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老島“呎 《谏太宗十思疏》教师版 教学目标 1、 辨析“安、信、求、治”等多义词的词义；积累文言虚词“以、哉、所”的用法；区别文中 “根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。 2、 领悟“居安思危” “戒奢以俭” “虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。 3、 掌握作者反复开异，循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。 4、 树立正确的人生观，苦乐观；虚怀若谷，虚心纳他人建议；勤俭简朴，继承优良传统。 教学重难点 1、 掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。 2、 理清思路，理解“十思”内容及其意义。 3、 学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特徵。 教学课程： 一、 导入新课：（故事导入） 据说唐太宗李世民非常喜欢鸽子，有一天，有大臣给他孝敬了一只非常可爱的鸽子，当他正玩 得高兴的时侯，魏徵求见，急得他把鸽子左放右藏就是找不着合适的地方，无奈之下就背过双 手，抓在手里，不想一翻长谈之后鸽子不幸捂死，留下他独自感伤。 提问：这个故事说明了什么问题？为什么？ 投示：太宗怕、敬重魏徵。 二、 作者简介（多媒体显示） 魏徵（580— 643）,字玄成，巨鹿曲阳（现在河北省晋县）人。唐代文学家、政治家、史学家。 少年孤贫，有大志。隋未参加李密义军，后随李密投唐。太宗即位，授以谏议大夫。由于他生 性刚直，善于直言诤谏，竭诚以事太宗，因此深得信任。唐太宗“数引徵入卧内，访以得失”。 魏徵一生先后上书二百多次，达数十万言，大都被采纳。他死后，唐太宗悲痛不己，亲自为他 写了碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可 以知得失。魏徵没，朕亡一镜矣。”这足见魏徵在当时的影响。 衔接语：魏徵是以善谏著名的， 善在何处，谏有何妙，今天我们就来学习他的 《谏太宗十思疏》 三、 解题 谏：规劝 十思：十条值得思考的情况 疏：古代臣子向帝王陈述自己意见的一种文体。 衔接语：魏徵向太宗规劝了十条值得思考的情况，那他为什么，在什么情况下提出的呢，我们 先了解一下背景。 四、 背景介绍（多媒体显示） 唐朝初年，唐太宗常以隋朝的暴政为戒，不收过分使用民力，能够节私欲，明赏罚，广开言路， 积极纳谏。到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，加以对外战争年年胜利， 边防巩固，国威远扬，于是在一片文治武功的欢呼声中，唐太宗渐渐骄奢，渐渐忘本，开始对 百姓作威作福起来。尽管“百姓颇有怨嗟之言”可是这声音早被朝野上下歌功颂德的欢呼声淹 没了。正直的魏徵对此深感担忧，贞观十一年（ 637）从三月到七月，五个月内他一连给唐太宗 上了四疏，劝太宗“鉴彼之所亡，念我之所以保”，励精政道，巩固统治。《十思疏》便是四 老島“呎 疏中的一篇，阐明了要“居安思危，戒奢以俭”的道理。据说太宗看到奏疏后非常感动，于是 写了《答魏徵手诏》，称赞他“诚极忠款，言穷切至”，表示从谏改过。 五、指导诵读 听录音，学生纠正字音、注意断句，同时体会思想感情。后找一学生试读（任挑一段），教师 指点方法。 =六、疏通文意： 衔接语：学习文言，大纲的要求是能借助工具书和文下注释，理解词句含义，读懂文章内容， 积累文言现象，那么同学们考虑一下，理解词句含义、积累文言现象应从哪些方面入手？ 学生讨论后明确：实词、虚词、一词多义、通假、古今异义等。 通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词句。 固：培土加固。根本：树的根 德义：德政与信义。 明哲：明哲的圣人。 不胜：不堪 景命：大命 殷忧：大忧 行路：路人 董：督责。 苟免：苟且免罪。 宜：应当。 （11） 高危：居高位的危险。谦冲：谦虚。自牧：自立调养。 （12） 简能：选拔人才。 （13） 垂拱：垂衣拱手。 文言句子的翻译：（教师指导学生翻译，并渗透方法） 例：①振之以威怒 振通震，威吓，用威风怒气来吓唬 方法：a、抓关键词，直译为主，意译为辅。 b、 单音词语双音替 c、 倒装语序倒过来。 臣间求木之长者，必固其根本。 师生共译全文：疏通文意，重点解释实词、虚词、古今异义 要求：①同学间互相的探讨，解答疑难。 个别较难的翻译，同学间解决不了的，提出来全班讨论。 按类别归纳。（本文文言现象积累）。 七、整体把握文章内容，理清文章思路。 衔接语：魏徵是一代名臣，他的治国境界是什么？（学生答：文武并用，重拱自治），君王要 达到这个目的，就必须做到什么（十思） 投影出了十思内容，学生集体朗读。 提问，十思侧重于规劝皇帝不要做到什么？对我们有无启发？ 老島“呎 衔接语：作者提出的十思，语语坦诚、字字惊心，太宗之所以最终能接受践行，并不仅仅是魏 徵的赤胆忠心，更由于他巧妙的思路与说辞它在一、二段已为十思铺平了道路。 （第3段水到渠