海底世界说课稿[共5页].docVIP

《海底世界》说课稿 一、 教材和学生分析 海底世界》是义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级的一 篇介绍海底的科普知识性文章。 作者通过生动形象的语言， 描绘了一 个“景色奇异、物产丰富”的海底世界。文章以流畅自然的语言为基 调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。 我们透过作者对海底世界的描绘， 可以感受到作者对自然对生命的热 爱。 海底我们都没有去过，教学中若只让学生知道课本中的点滴动 物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景色奇异、物产丰富的海 底世界是有一定难度的，因此我设计了《海底世界》多媒体课件，把 认知活动和情感活动结合起来， 激发学生的求知热情， 同时搭起学生 意义建构的“支架”，从而形象、直观地获取知识。 二、 说教学目标、重难点 针对学生的实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在： 1、能理解“波涛澎湃、窃窃私语、依然”等词语；通过感受作者生 动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方； 2、培养学生语言表达能力和搜集处理信息的能力； 3、激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。 教学重难点：抓住文中重点词句，理解、感悟课文内容，体会海底世 界的特点。 三、说教法 为达成本课的教学目标， 激发学生的学习兴趣， 我采取以下的教学策 略: （一）、情境创设法 教学时，用多媒体课件展示海底动物的声音、活动方式、植物的 色彩多样以及真实的海底录像，创设了有声、有色、有情、有趣的情 境，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的学习兴趣。 （二）、阅读感悟法 本课中，教师树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给 学生，让学生先自主学习， 有个性化地体验，在此基础上与小组同学 合作交流自己读书的感受， 然后与全班同学来分享， 教师只在适当处 点拨，启发，真正体现课堂教学的动态效果。 （三）比较学习法 牢牢把握住每段内容中的可比较之处， 启发引导学生在比较中想 象海底的景色，了解海底的物产，体会这样写的好处。 四、说学法 1、小组合作探究法 科普类文章往往容易激发起学生的学习兴趣，而且比较容易理 解。我觉得在这堂课中， “小组合作，自主探究”的方法可以有效地 帮助学生理解课文内容，同时，体现了以学生为本，教师是一个组织 者的新教学理念。 2、朗读法 这篇课文语言优美，生动形象，在教学中要让学生充分地读书， 自由读、通过多种形式的读，在读中整体感知，培养语感，理解课文 内容，感受海底世界的景色奇异，物产丰富 .“有感情朗读”能够让 学生在读中领悟出海底景色的奇异，培养学生的美感意识； 3、表演，模仿法 “形象表演或者声音模仿既是对抽象文字的具体反应，又是培养学 生其他能力（比如表演能力）的一个契机。 五、教学过程设计 （一）情境激趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”因此在设计情境激趣这一模式 中，我首先让学生观看一段《梦幻海底世界》的视频，通过视频展示 海底世界的奇异景色， 此时孩子们仿佛身临其境， 被奇妙的海底世界 给深深的吸引住了。这时，我看似不经意的问： “孩子们，你们还想 更深入地了解海底世界吗？” 一下子就激起了学生求知的兴趣， 很巧 妙的引入新课。 这样的设计既加深了对海底世界的了解， 又激发了学 生学习课文、 积累语言的兴趣， 从而到达 “课伊始， 趣亦生” 的境界。 （二）合作探究 在充分调动学生兴趣的基础上， 我让孩子们用自己喜欢的方式自 读课文，引导他们抓住“你知道大海深处是什么样的”这句话为切入 点，将自己最感兴趣， 最想了解的问题提出来， 鼓励孩子们质疑问难。 在师生的共同梳理下， 归纳为两个探究主题， 让孩子们选择自己感兴 趣的主题进行探究，教师相机引导。 这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空 间，满足不同学生学习和发展的需要。 ●景色奇异 当学生在选择这一主题探究学习时，我引导他们从黑暗中有光点 闪烁，宁静中有各种声音去感受海底景色的奇异。并随机出示句子 A、‘海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静’ 。（“依然”是什么意 思？用一个近义词表示， 用这样近义词替换的方式， 让学生从中理解 大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。 ） B、“海底的动物常常窃窃私语” （什么是窃窃私语？此时，我会让孩 子们做窃窃私语的动作，通过学生之间的动作表演来理解词语的意 思。接着又问， 作者又是怎样具体描写动物们在窃窃私语的？让学生 用“有的---有的---有的--句式练习说话，并让学生合理想象动物们可 能还会发出些什么声音） 这样以问题引导探究， 有效的将讲读练结合起来， 正体现了课标中将 三个维度相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。 ●物产丰富 当学生选择这一主题探究时， 引导他们通过自读， 弄清作者是从 动物、植物及矿产还介绍海底是一个