基于clil模式的大学英语分目标教学.pdfVIP

基于 CLIL 模式的大学英语分目标教学 严俊 （四川理工学院 外语学院, 四川 自贡 643000） 摘要：随着经济全球化和高等教育国际化的到来, 学生越来越需要在学习和工作中使用 英语，基于 CLIL 模式的大学英语分目标教学，能够充分利用有限的课时和师资，通过在大 学英语分目标教学中融入 CLIL 教学模式，使大学英语根据学生的英语基础和学习目标，实 现人性化、个性化、渐进式的双语教学。是对现有的专业英语教学和双语教学的一种很好的 补充。 关键词：CLIL ，分目标教学，大学英语 随着经济全球化和高等教育国际化的到来, 中国与其它国家的交往日益频繁, 学生需要 用英语直接听课、查文献、参加国际会议，用英语直接工作的呼声日益高涨。在这种时代背 景下，专业英语教学成为大学英语改革的热点，双语教学也作为提高大学生专业英语能力的 一种方式在很多高校展开。但是从教学效果来看, 无论是专业英语教学还是双语教学，现在 在大多数学校的都不尽如人意，特别是在大部分内地的一般院校。因此，怎么改革大学英语 教学，使之与当今的时代要求接轨，并弥补专业英语教学和双语教学的不足，是我们值得思 考的一个问题。而实行大学英语分目标教学，把 CLIL 模式运用到大学英语教学当中，从而 让大学英语教学个性化、人性化，走出单一的语言教育的传统外语教学模式，无疑是解决现 有问题的一个经济、现实的方法。 一、专业英语教学的问题 专业英语的学习目的，是使学生掌握必要数量的专业英语词汇和专业英语的特殊的表 达方式，等等，使学生具备研读和翻译相关专业英文文献的能力，能用英语撰写学术论文， 能较熟练地用英语进行国内外的学术交流。然而，在大多数学校，专业英语只在部分专业有 开设，或者只作为高年级的选修课开设，其学时非常有限。因此，专业英语教学所选课文多 是介绍性的文献，应用翻译式教学，而且大部分内容只能浅尝辄止。根据克拉申的“习得一 学得”之区别假说(The Acquisition-Learning Hypothesis) ，专业英语教学多数只处于“学得” 的层次。而克拉申认为只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，“习得”，是潜意识 过程，是注意意义的自然交际的结果。“学得”，是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并 辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握，只能在 [1] 语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 因此，专业英语教学在很大 的层面上，无法使学生建立英文的思维模式，提高其专业英语交际技能。根据2000 年廖莉 芳和秦傲松对武汉地区五所高校的调查，学生对专业英语教学表示不满意和十分不满意的占 [2] 57% 。 2006 年李 新、崔学深和盛慧慧对北京和河北地区的九所高校的调查也显示，学生 [3] 对专业英语教学满意度表示一般的占 63.7，表示不满意和十分不满意的占 18.2%。 这表明 专业英语教学但面临的问题仍然相当严峻，整体不容乐观。 二、双语教学的问题 我国高校目前实行的双语教学是指运用外语( 英语) 教授学科内容，在本质上等同于依 托式语言教学模式，使学生通过学习具体的学科或课程来获取交际能力。 [4] 目前，虽然双 语教学已经在一些重点大学得到了很好的开展，但大多数普通高校的双语教学开展得并不是 十分顺利， 一些条件较差的高校甚至陷入了尴尬的境地。其主要原因有两个方面。 基金项目：四川省教育厅一般项目（11SB210）：“大学英语分目标教学研究”研究成果。 作者简介：严俊（1975—），女，四川自贡人，文学硕士，副教授，主要从事英语教学，英语文学研究 首先，我国采取的双语教学模式是借鉴盛行于北美的浸没式教学，对学生的素质要求 相当高，学生必须具备较好的英语基础才能很好的接