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春笋 [ 春笋说课稿 ] 《春笋》说课稿 今天我说课的内容是国标本小学语文一年级下册的课文《春笋》 （相机板书）。课文写的是春笋在爱美好的春天到来之际， 破土而出， 旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文 语言优美，充满童趣，是一篇培养学生观察、朗读、语言感受能力的 好材料。 根据我以往的教学经验，一年级的学生年龄小，由于我们的学生 大多生活在城镇，对于春笋的生长缺乏感性认识，因此，要在语言文 字中把握所蕴涵的情感， 有一定困难，所以体会春笋顽强生长的品质， 深化学生的阅读感受是教学难点。因此，根据教材特点，再结合学生 认知水平，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个纬 度，制定以下教学目标： 1 ． 学会本课 9 个生字。两条绿线内的 8 个字只识不写，理解生 字组成的词语。感受课文用词的精当。 2 ． 能正确、流利地朗读文本，在感知文本内容的基础上，有感 情的朗读课文并背诵课文。 3 ． 凭借语言文字，体会春笋顽强生长的品质。 其中目标 1 和目标 2 是教学的重点，目标 3 既是重点也是难点。 为突出重点，突破难点，我准备安排两课时完成教学任务。 第一课时，开展多种形式的读书活动，扫除阅读障碍，学生整体 感知课文内容。 首先，揭示课题， 直接板书课题， 在读好课题的基础上， 带着 “春 笋是如何生长的呢？”等问题自读课文，指导学生边读边圈出生字， 读准生字字音，连字成词，读好含有生字的词语，连词成句，读通带 有生词的。接着，通过指名读，小组读，男女生读等多种形式练读课 文，引导学生在读、听、评的过程中自我正音。如读准后鼻音“声” “冲”等，读准课文中难读的长句，如第二自然段中的句子“它们迎 着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”在初步读正确，读流利的基础 上，引导学生再读课文，读懂每个自然段的意思，从而整体感知文本 的内容。最后，我将预留七、八分钟的时间，引导学生学习本课生字 “声”、“冲”、“破”、“块”、“外”，尤其是“声”字，在学 生自主识字时，我从旁点拨和指导，并作范写指导。最后，学生当堂 书写生字，我巡视指导。 下面我就第二课时，重点谈谈我的教学设计。 这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析， 结合学生实际，我选用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学 方法。我以一个伙伴的身份，参与到学生的学习过程中，只作适当的 引导，学生通过各种形式的读， 在读中积累语言，在表演中训练语言， 创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地 参与到教学的全过程。我设想通过“复习导入，整体感知”、“品读 课文，理解感悟”、“个性作业，拓展延伸”、“识写生字，探究入 微”这四个环节的教学，凭借语言文字，达到体会春笋顽强生长的品 质的教学目标。 一、 复习导入，整体感知 上课伊始，揭示课题后，我先引导学生有感情朗读由生字组成的 新词，并相机地进行正音， 再启发学生交流初读课文后对春笋的印象， 然后我将结合学生回答， 创设去竹林看春笋情境， 引导他们再次走进 文本，深入地去感受春笋的生命力。自然过渡到教学的第二环节。 二、品读课文，理解感悟 1 、是学生的个性化行为， 重在自悟。在学生自读第一段的基础上， 为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。 我让学生借助自身的 生活经验，先用换词法理解 唤醒 就是 叫醒 的意思，再创设 “唤 醒春笋娃娃”的情境，引导学生以春雷的身份练习说话，从而体会春 雷 对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对 春天的憧憬和热切向往， 在此基础上引导学生有感情朗读。 第二句在 读的基础上，我引导学生借助动作演示“冲破泥土，掀翻石块，一个 一个从地里冒出来”，理解“冲破、掀翻、冒出来”的词义。假如他 们动作不到位，则组织指导点拨。在一冲一掀一冒之间，学生真切地 感受到了春笋那顽强