问题解决教学的理论.docVIP

我想忘记你，可做不到……?其实你并不是 完美得无可替代，?你永远是不懂我的心思?不知道我为什么会因为一件小事?就能 开心一整天?也不知道我为什么会因为一句话?而 难过好多天?不懂我的任性?我的乱发脾气?我的恨从哪里来？?为什么我总是有那么多脾气?总是那么斤斤计较?总是那么不懂事?其实所有的所有?只是因为爱你?心里全部都是你?你能够活在一个没有我的世界?而我却只能活在一个只有你的天空?谁让我先动了情?谁让我爱上了一个不爱我的人?所以在这场比赛里?我就注定是输家?但是我就是爱你爱得无可救药，?即使你的心里根本没有我的位置?然而，你知道吗??这辈子最大的 幸运就是认识你，而最大的不幸却是不能 拥有你，可是你却不会遇到第2个像我这么爱你的人。?在错的 时间遇上对的人是一场伤，在对的时间遇上错的人是一声叹息，在对的时间遇上对的人是一生的 幸福，你是幸福的吗？?如果爱你是错，我情愿一错再错。选择你所爱的，然后爱你所选择的。?爱你，却不能与你长相厮守，这是一种 痛苦，等你却不知道结局，这是一种无耐，但求此刻能拥有你，但求此生能与你在一起!?不再相见并不一定等于分离，不再通讯也不一定等于忘记，因为你的幸福和 快乐，会是我一直的 期盼。别把我忘了，请让我占据你心中唯一我的地盘，好吗？?爱你，却要无欲无求，好难!爱你却要偷偷摸摸，好累!爱你却让自己 心碎，好惨!但竟然心甘情 愿，好傻!?想起你，我的心就有说不出的痛，你是否知道？我能感到你的痛因为你在我的心中，不知远方的你现在还好吗？?很爱你才会怕明天一切都更改，在乎你才会经不起任何小小的 伤害。?如果有一天，当你想起有谁爱过你，那其中一定有我一个，如果有一天，没有人爱你了，那一定是我死了。?有一些人，有些 感情， 错过了一次，也许就会错错这整整的一生。?如果输家可以一直这样爱下去，?我甘愿成为一个输家，?然后，?一直这样爱下去，就算和你没有结局，我还是 喜欢你……?无怨无悔，?直至心灰意冷……? PAGE 问题解决教学的理论 一、问题解决及其教学 问题解决一直受到心理学的重视和研究。目前，信息加工理论在问题解决研究中占据主导地位。该理论认为，问题解决就是对问题空间的搜索，它具有三个特征：目标指向性、操作序列和认知操作（Anderson,1980）。在此基础上，研究者们对问题解决的一般过程、影响问题解决的主要因素、专家与新手解决问题的差异、问题解决能力培养等方面进行了深入的研究。自美国20世纪80年代提出“把问题解决作为学校数学教育的核心”以来，关于“问题解决”的教学理论在世界范围内引起了高度重视，并在教学实践中得到积极的回应和研究。目前，学术界对问题解决教学有三种不同的认识：（1）作为自然科学教学的一种形式，与概念教学、命题教学相对应；(2)作为教学的唯一形式，即所有教学内容都以问题形式出现，通过问题解决实现教学目的；(3)作为教学的一种过渡形式，旨在培养学习者的能力。这些认识都倾向于从某一侧面看待问题解决教学，难免失之偏颇。实际上，问题解决教学是适合当代课程教学改革发展要求的一种基本的教学形式，它基于问题解决的方式来建构知识、培养能力、提高素质，进而促进学生的主动发展。 ? 　　二、问题解决是教学的基本目标 ? 培养学生的思维能力，促进学生全面发展是教学的主要目标，也是素质教育的一项重要任务。思维能力主要表现为问题解决的能力。因此，提高学生问题解决的能力就成为教学的基本目标。 ? （一）问题解决是教学的核心 ? 　　1980年美国数学教师全国联合会（NCTM）公布了一份《关于行动的议程——80年代中学数学的建议》，明确指出“问题解决是80年代学校数学教育的核心”，“数学课程应当围绕问题解决来组织”，“在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准”，由此在世界各国掀起了以数学问题解决为主题的一系列数学教育改革和研究热潮。西尔韦（E.A.Silver）教授认为，20世纪80年代以来，世界上几乎所有的国家都把提高学生问题解决的能力作为数学教学的主要目的之一。由此可见，重视问题解决已成为各国课程标准的一个显著特点。受世界潮流的影响，我国的中学学科课程标准都明确规定，要培养学生分析和解决实际问题的能力。在2001年9月开展的新一轮课程改革中，更明确地提出了基于问题解决进行教学的理念。当前在国内外广泛进行的基于问题式学习（problem-based learning）、课题式教学（project-based instruction）、探究学习等，都一脉相承地贯穿了提高学生问题解决能力这个教学的核心。 ? 　　（二）问题解决教学是现代学习观、教学观、课程观的集中体现 ? 　　现代学