价值管理用过程方法目标把课程价值和实际教学联系起来.pdfVIP

(价值管理)用过程方法目 标把课程价值和实际教学 联系起来 (1)知识与技能：认识原子是由原子核和核外电子构成的，知道核电荷数、质 子数和核外电子数的关系。 (2)过程与方法：通过对原子结构的分析、讨论，初步了解假说与模型是研究 物质微观结构的重要方法。通过比较、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理 能力。 (3)情感态度与价值观：利用有关原子结构的科学史实，了解科学发展的曲折 性，学习科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。对学生进行物质可分性的 辩证唯物主义观点教育。 设计二，融合式教学目标： (1)以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福α粒子散射实验事实为依据，推论原子是 由居于中心的原子核和核外电子构成的。 (2)根据电子的电性和质量及卢瑟福α粒子散射实验事实，推论原子核的电性、 质量及体积很小的性质。 (3)根据原子核由质子和中子构成的结论和原子不带电的事实，结合质子和中 子的电性和质量数据，推论质子数＝核外电子数＝核电荷数。 (4)通过学习和反思活动，进一步认识观察和推论的区别，通过评价原子结构 推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神。 如果学生基础较好、对学习的要求较高，还可以增加以下目标： (5)不同“质”的原子都使用相同的基本粒子（质子、中子、电子）作为构成 单位，仅只是粒子数目（量）的不同，体会“物质具有可分性”、“物质是有结构 的”、“结构是有层次的”、“原子结构是简单的”这些化学观念。 比较设计一与设计二，它们的区别有如下两点。 1 、设计二突出知识结论得出的过程和方法。“过程方法”与“知识结论”两维 目标是融合在一起的。通过一定探究过程，使用一些科学方法得到的知识结论是 有根有据、富有生命的，避免了对知识结论的死记硬背。 2 、设计二第（4）条的 “情感态度与价值观”目标与“过程方法”目标也是融 合在一起的，即是说，情感态度与价值观是通过一定的过程方法实现的。避免了 以往这类目标不是形同虚设就是强行贴标签的做法。因为没有这些过程和方法承 载的探究活动，就不会产生那些“体验、感受”，没有这些心灵感悟，“情感态度 与价值观”目标的落实就是一句空话。 由设计一改变为设计二的好处，最重要的是凸显了目标的实现途径和方法，为 落实三维目标预先做到心中有数，眼前有路，手中有法。 二、如何落实教学目标？ 仍以该节课为例。 1 第 23 节滴水藏海沙有洞天 （原子的构成） （图1） 见上述目标“设计二” （图2） 踏上旅途 （学习过程 ） 1803 年，英国科学家道尔顿宣 布了他的原子学说。当时他认为“原子不可再分”。自1897 年 J.J 汤姆逊发现电 子以来，科学家们认识到原子有 “内部”，内部有结构。原子如此之小，科学家 是怎样发现原子的内部结构的呢？用刀砍？用枪刺？用针扎？这些都不行。如果 你是一位科学家，你会用什么办法窥见原子内部结构的秘密呢？ 一、J.J 汤姆逊发现电子的故事 给高真空的放电管两端电极通电，阴极就会放出一种射线，这种阴极射线在 外加静电场中（或磁场中）发生偏转，证实了阴极射线是带负电的粒子流，经测 定每个粒子带有 1 个单位的负电荷。 （图3） 视频：.b/9-851. 进一步测量该粒子的荷质比，比氢离子的荷质比大 1700 倍，所以这种粒子的 质量比氢原子小一千多倍。连同另外的实验说明它不是分子也不是原子，而是比 原子更小的物质微粒。 不论换用什么材料做阴极，所产生的阴极射线的性质都是相同的，所放出的 粒子都有相同的质量和相同的电荷，说明该粒子是构成这些材料的所有原子中都 含有的微粒。 更多的实验事实表明，不论是阴极射线、β射线、还是光电流，都是这种粒 子组成的；不论是由于强电场的电离、正离子的轰击、紫外光的照射、金属受灼 热还是放射物质的自发辐射，都发射出同样的带电粒子。汤姆逊同意用斯通尼称 呼电荷基本单位的 electron(电子)一词来命名这种粒子，就把组成阴极射线的粒 子称之为