核心素养视域下的课堂教学生态哲学视域下课堂教学环境的内涵.pdfVIP

核心素养视域下的课堂教学生态哲学视域下课堂教学环境 的内涵 教学环境的研究始于 20 世纪 30 年代，国内外学者对教学环境 有不同的理解，对 “教学环境”这一概念的界定还没有取得一致的意 见。国外多侧重于心理环境的研究， 目的是要揭示课堂环境与学科教 学之间的关系， 提高学生学科学业成绩。 国内则主要关注教学环境对 教学活动的影响。 一、课堂教学环境的概念界定 “环境育人”的道理自古有之，但将教学环境作为一个专门的 研究领域始于 20 世纪 30 年代，在国外已有半个多世纪的研究历史。 我国对于教学环境的研究起步较晚， 还不是很成熟。 从国内外关于教 学环境的研究成果来看，对 “教学环境”这一概念的界定还没有取得 一致的意见。 从文献中可以看到各种相似的概念， 如：“教育环境”、 “学习环境”、“学校环境”、“学校文化”、“课堂环境”、“学 校气氛”、“课堂氛围”、“学校心理环境”等等 [1] 。概念之间模 糊不清，经常混用。国外研究中所指的 “教学环境”主要是心理环境， 研究目的是要揭示课堂环境与学科教学之间的关系， 提高学生学科学 业成绩。 国内则主要关注教学环境对教学活动的影响。 在若干教学环 境的定义中，我们可以比较一下几种较有影响的定义 [2] 。 美国 F ·G·诺克（F ·G·Knirk ）认为，教学环境主要是指由 学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。它是由“学校建筑、课 堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。 ” 澳大利亚巴里· J ·弗雷泽（Barry ·J ·Fraser ）认为，教学环 境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系、课 堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。 美国霍利 （Hawley）指出，教学环境就是学校气氛或班级气氛。 “就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛。” 美国 R ·L ·辛克莱尔（ R·L ·Sinclair ）认为，教学环境主要 指学校教育环境。 “就是那些能够促进学生身心发展的条件、力量和 各种外部刺激因素。” 国际教育评价学会 （JEA）在一项大规模的国际教学环境研究项 目中提出，教学环境是由学校环境、 家庭环境和社区环境共同构成的 学习场所。 教学环境是一种特殊的环境。概括地说，教学环境就是学校教 学活动所必需的诸客观条件和力量的综合。 可见，研究者根据研究的需要从不同的角度对教学环境的概念 作了界定。 第一种定义把教学环境主要看作是物理环境， 忽视了心理 环境这一重要因素。 第二种定义虽然涉及了物理环境与心理环境， 但 把教学环境等同于课堂教学环境， 这只能算作教学环境的一部分， 是 比较狭义的定义。 第三种定义又只注意教学环境的心理方面， 忽略了 物理环境因素，与第一种定义相对，正好是两个极端。第四种定义也 主要是指狭义的教学环境， 只关注了外部刺激因素， 而且教学环境对 学生的身心发展有正反两方面的作用， 不都是促进， 有时也