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中小学德育工作心得体会3篇 　　 中小学德育工作必须坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导， 把坚定正确的政治方向放在第一位。下面是范文大全带来的中小学德育工 作心得体会，欢迎欣赏。　　中小学德育工作心得体会一：　　 近年来，中小学德育工作者紧跟时代发展步伐，从思想观念到实际工作， 都积极创新，谋求改革，进行了一系列大胆的尝试，在加强行为规范的养 成，思想品德课程的教研，思想品德评价方法的探索方面，取得了不少可 喜的进步。然而，处在社会转型时期，社会生活发生着急速的多层面的变 迁，旧有的、传统的文化道德观念和德育范式已无法适应时代的新要求， 经验的、落后的德育举措和方法步骤已无法满足新时期学生的心理需求， 文化和价值多元化猛烈地冲击着学校德育。青少年学生接受新事物迅捷， 对新的价值观念敏感的特点，使得其常常在外界诱惑或内部不正当的需要 的推动下，产生不少与德育工作者教育初衷相违背的行为，如自觉性差， 自制力弱，行为失范，心理缺失，道德伦丧等，这些现象的出现，不仅给 目前中小学德育提出了新的挑战，还能暴露出德育工作者在实施德育过程 中，缺少方法上的调整和适应，缺少情感上的激励与引导，缺少活力与魅 力。也难怪德育很难真正打动与感染学生的心灵，学生对德育厌倦，主观 能动性丧失，师生关系失调，这样以来，德育低效或实效性不佳就成为一 种必然。　　 德育实效性差，不仅意味着投入的德育资源无法产生应有的效益，导致教 育资源的浪费，更主要的是影响了学校培养出来的人才的质量。必须清楚 看到，不讲求实效，是德育形式主义的表现，这样的德育不会有生命力， 而且会使人对德育的地位和作用产生怀疑。因此，提高德育工作的实效性 是中小学德育工作者面临的一项十分紧要的任务。　　 一、影响德育实效性的因素　　 目前，中小学德育主要是通过学科德育课程，活动课程和隐性课程来实施 的，笔者作为一名一线的德育工作者，在长期的教育实践和操作过程中， 认为导致德育实效不高的原因是多方面的，主要存在着以下几种值得反思 的现象。　　 一是中小学德育中程度不同地存在着形式主义的倾向。笔者曾在本校及周 边一些兄弟学校进行调研，也发现了不少德育的所谓亮点。如一所初中制 订了详实具体的德育制度，《学生在校一日规范》、《班级量化考核实施 办法》、《德育学科渗透实施方案》等一应俱全，涉及德育管理的方方面 面，甚至可以说是细枝末节，实令人汗颜，但与校长的交谈中才得知，学 校规模不大，不可能安排几名专职人员进行常规性检查考核，德育主任又 坚持代课，故而检查考核只能落空，象征性地填上这样或那样的符号，再 加之德育工作不可能全部被量化，如对学生的了解与研究，对学生明辨是 非能力的培养等，这种考核也就失去了很强的可操作性，不可能给出班级 及至班主任的准确评价，导致班主任工作上、人格上的尴尬，究其制订制 度的目的而言，校长只苦笑一句：“上边(领导机构)检查时，有‘制度是否 健全 ’一项” ，也就是说，这些方案的确定，目标是应付上边的，只考虑到 上面下达的德育任务，而较少考虑到学生的实际品德基础和品德需要。无 独有偶，本学校也曾经进行了一次别开生面的法制文艺表演活动，当羁押 的少年犯动情地向母亲忏悔，向师生谢罪之时，大部分同学爆之以热烈的 掌声。听着这刺耳的掌声，笔者深刻地意识到，我校在设计和组织活动时 ，对学生及其品德形成与发展并没有充分考虑，不切合学生实际，只求有 色有声，轰轰烈烈，而忽视了学生有可能将其作为文艺作品而称赞的可能 性，道德内化的功能已全然丧失了，还不能不说是德育实效不高的重要原 因。　　 二是德育定位不准或者偏移。长期以来，受形而上学和认知主义思维的影 响，我国德育理论和实践中一直存在着误区，把学校德育从完整的教育中 割裂和抽离出来，使之成为学校中一个单独的实体，试图单靠单独的德育 课程，单独的德育机构来实施德育，仅仅在专门的时间里，由专人去搞德 育，而没有形成全部门、全员和全时空抓德育的意识，这又怎样保证德育 的实效，表面上看来是对德育的重视和强调，实际上已演变成一种地位和 价值的偏移和变相缺失。同时，因为德育被抽离而作为一个单独的实体， 在学校教育工作中的落实，就会受到许多因素的影响甚至干扰。目前，不 少学校特别是农村学校，仍然没有摆脱应试教育和升学教育的模式，德育 “讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象还十分严重。　　 三是德育脱离生活实际。不可否认的是，我国当前的学校德育在内容上存 在着过于强调道德的知识体系化和逻辑化的倾向，而只是依靠学校