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（领导管理技能）教育领 导者及其管理 组织内部的层级关系和权限划分 组织内部的沟通方式 组织成员的工作行为 3.不同的领导环境应该采取不同的领导方式与策略 勒温的领导方式实验 美国依阿华大学的研究者、著名心理学家勒温（KurtLewin ）和 从 30 年代起就进行了关于团体气氛和领导方式的研究.他试图通过 实验决定哪种领导方式是最有效的领导方式。 目的：分别将不同的成年人训练成为具有不同领导风格的领导者， 让这些人充当青少年课外兴趣活动小组的领导让他们主管不同的青 少年群体。 条件：进行实验的青少年群体在年龄、人格特征、智商、生理条件和 家庭社会经济地位等方面进行了匹配，也就是说，领导方式是唯一变 量。 任务：手工制作面具。 结果：放任型领导者绩效最低；专制型领导者与民主型领导者所领导 的群体工作数量大体相当；民主型领导者所领导的群体的工作质量与工 作满意度更高。 二、教育领导者的决策与沟通行为 1 教育决策的含义 ™广义：教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选 择 ™狭义：教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的 方向、目标、原则和方法所做的决定 2007 2008 2009 2010 合计 本科 3500 人 3850 人 4320 人 7092 人 专科 240 人 861 人 1107 人 1046 人 2.决策分类 3.教育领导者对参与决策程度的把握（三个原则） ™ 相关原则 ™ 能力原则 ™ 权限原则 4.参与决策的方式 ™ 照会式：打招呼 ™ 寻求意见式 ™ 民主集中式 ™ 议会式 ™ 参与者共同决断式 三、教育领导者的管理 1.彼得原理:甄选领导者的误区 管理学家劳伦斯·丁·彼得（Lanrence·J·Peter），1917 年生于加拿 大。其具体内容是： “在一个等级制度中，每个职工趋向于上升到他所 不能胜任的地位”。 2.教育领导者的评价：四项基本选择 ™取 向 选 择 ： “督”“导” ™ 目的选择：奖惩提高组织工作效益 ™评价者选择：评价者队伍的构成、评价人员的资格 ™评价方法选择：问卷调查、 根据所 座谈、面谈、工作观察。 要解决问题 提倡各种方法并用 的性质 3.教育领导者培训的失衡 （重校长、轻官员） ™理念上：校长素质与学校 程序性 非程序性 办学关系密切，而教育行 决策/例行 决策/对出现 政官员则参加一般的公务 决策 的新问题而言 员培训 ™制度上：校长培训制度完善，教育行政官员培训至今尚未建立 ™学术研究上：对校长的研究获得很大发展，而对教育行政官员研究则显 得十分薄弱 ™课程建设上：在师范院校中，针对校长的课程设置远远超过针对教育行 政官员的课程。而国外的开设大致平衡 ™美国 1972 年调查 1972 年，美国对 168 所设有教育类院系的大学做一调查，在这 168