幼儿各阶段发展.docVIP

学前期（3-6岁）幼儿心理发展的特征 3-4岁 1）行为具有强烈的情绪性。3-4岁幼儿的情绪很容易受周围人的感染，在幼儿园里常常是一个幼儿哭旁边的幼儿跟着哭；看到别人笑时，其他幼儿跟着一起大笑。高兴时听话，不高兴时说什么也不听；喜欢哪位老师就特别听她的话；心情愉快时效果好，心情沮丧时可能什么也不住。 2）爱模仿。看见别人玩什么自己也要玩什么；看见别人有什么自己也要什么；在游戏中喜欢喝别人担当同样的角色；常常模仿老师，老师平时的言谈举止，语音语调都会成为幼儿模仿的对象。 3）思维靠行动。3-4岁幼儿的思维带有很大的直觉行动性。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的运动。如让幼儿说出有几个苹果，幼儿要用手一个一个的数才能弄清，不会在心里默数；其思维会随活动对象和动作的转移而转移；其思维大多是由行动引起，一般是先做后想或是边做边想，不会思考好在做；其思维缺乏可逆性和相对性，因此不能理解反话。 4)想象力开始发展。由于幼儿的生活经验少，认识水平不高，思维想象的方式不同于成人，他们常常把愿望和想象与现实混淆，把想象的事当做真实的事说出来，导致不明事理的成人指责他们“说谎”。 4-5岁 1）爱玩，会玩。他们会自己分工，安排角色。玩什么，怎么玩，有什么规则，不遵守规则应该怎么处理，基本都能商量解决。他们的游戏不仅反映日常生活的情景还经常反映电视、电影里的故事情节。他们逐渐学会了交往、合作、轮流、分享、等待等经验。但由于交往技能的不足，容易发生政治和攻击性行为。 2）思维的具体形象性。4-5岁幼儿的思维主要依靠表象----头脑中的具体形象进行思维。不能依靠抽象的概念，头脑中必须有物体的形象；因此在教学活动中应多用些直观形象的手法，比如多使用实物或图片直观，多媒体课件，创造情景等。 3）规则意识萌芽，是非观念模糊。 5-6岁 1）爱学、好问、有强烈的求知欲望。幼儿开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。 2）抽象概括能力开始发展。5-6岁幼儿已开始掌握一些比较抽象的概念，不再需要以具体事物作为标志；开始能对熟悉的事物，根据事物的本质属性进行初步的概括分类；能初步理解事物的因果关系；也会进行一些简单的逻辑推理。 3）个性初具雏形。5-6岁幼儿对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。情绪不像以前那么容易变化，思想感情已经不那么外露，不愉快情绪有时持续较长时间；幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄段更加明显更加显露；其性格特征已有了明显差异。 3-6岁儿童语言的发展 一）语音的发展 1．发音水平随年龄的增长逐步提高。 2．四岁儿童基本掌握本族语的全部语音。三岁左右是培养儿童正确发音的关键期。 3．对韵母的发音正确率高于生母。 4．语音的发展受语言环境的影响。 5．语音意识的发生。幼儿四岁左右语音意识明显发展起来，能够意识到并自觉调节自己的发音，指出或纠正别人的语音错误。 二）词汇的发展 1．词汇量随年龄的增长而增加。 2．1）词类范围不断扩大。实词在3-4岁时的增长速度较4-5岁时迅速，而虚词在4-5岁时较为迅速。幼儿掌握词的类型先实后虚，而实词的掌握又是沿着“名词-动词-形容词-数量词”的顺序发展。 2）各类词汇的内容不断扩大。 名词：与日常生活密切相关的词语，如日常生活用品类、生活环境类、人称类、动物类等。随年纪增长和认知能力的发展，抽象名词的比例也开始增加，如政治、军事类，社交、个性类等。 动词：反映人物动作和行为的词汇量占主要成分，其次是反映心理活动和道德行为的词，再是反映趋向和能动等活动和行为的词。 形容词：从大、红等对物体特征的描述（2岁）--饿、痛等关于机体感觉的词（2.5岁）--快、清等对动作的描述（3岁）--胖、高等对人体外形的描述（3.5岁）--好、真等对个性品质、表情情感及时间情境的描述（4.5岁） 3.词汇教育。 1）对于小班来说，应该丰富常见常用、容易理解的词汇。如名词教他们如桌子、杯子、猫咪等具体的家具、餐具、交通工具和动物的名称。动词方面，主要教吃饭、穿衣、上课、游戏等活动名称。形容词方面，主要教一些易理解、常接触的词，如表示物体形状的词，如大、小、方、圆，表示颜色的词，如红、黄、绿、黑、白，表示为味道的词，如酸、甜、苦、辣、咸等词，反映机体感觉的词，如如同、饿、渴等。到了小班后期，还应教他们掌握表示物体质量和说明人的言行好坏的形容词，幼儿会用你、我、他等人称代词，还要在日常生活中结合实物教幼儿掌握10以内的基数词和常用量词如个、把、双等。 2）对于中班来说，需掌握的词汇量要大幅度增加，质量上也要明显提高。名词：要在幼儿掌握了对物体的整体认识和名称的基础上对事物各部分的认识，并掌握各部分的名称。如衣服的领子、袖子。动词：在教幼儿正确运用表示日