促进小学生深度阅读的策略研究-精品文档（2020年最新）.pdfVIP

促进小学生深度阅读的策略研究 江阴市环南路小学是一所普通的完小， 多年来， 学校坚持以 学生为主体， 以质量为中心， 深化教研教改， 努力打造书香校园， 确立了“日记育人 阅读立品”的办学理念。 一、深度阅读研究的缘起 我国历代文人对阅读都十分重视。古语云：“书读百遍，其 义自见。 ”著名教育家吕叔湘先生认为： 课外阅读的功效占百分 之七十，而课内阅读的功效只能占到百分之三十。 《义务教育语 文课程标准（ 2011 年版）》明确规定小学阶段应完成 145 万字 的阅读量。但在实际教学中，由于缺乏具体的、可操作的有效措 施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所 以真正将课程标准中关于课外阅读的要求落到实处有一定难度。 而综观小学生的阅读实践， 却存在动漫图画式的阅读行为、 囫囵 吞枣式的阅读行为、 专读作文选的阅读行为等现状， 从而使得提 高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣、提升学生阅读体悟、引发 学生阅读思考的效率较低，并亟待提高。 二、深度阅读的内涵 深度阅读， 是指在课内与课外学习中， 小学生在理解阅读材 料基本内容的前提下， 能潜心会文， 对阅读材料有更深层次意义 的理解，能对阅读材料开展个性化的、 合理的理解、 感受或推测， 在阅读时学会独立思考，能够走出文字，深悟、深思出文字背后 所隐藏的意义世界，明确人生价值，完善人格培养，以追求真的 品格、善的心灵和美的情怀。深度阅读与浅阅读相比，提高了知 识源的覆盖面， 扩展了知识的纵深， 增强了知识点之间的语义关 联，降低了学生学习成本，实现了智能知识推荐，在课文或者书 籍内容理解和阅读行为理解的前提下， 实现个性化知识推荐和具 有情景感知能力的知识推荐。 “小学生深度阅读”就是以提升素 养，培养理论思维、语文能力为目的的深层次阅读形式。 教育心理学家认为， 语言的意义具有双层结构， 即深层结构 和表层结构。 在国外， 研究者们对学生阅读理解过程进行了相关 研究，如高夫的自下而上的阅读指导模式。 他认为人们阅读是从 字母的解码开始的，而后是词、短语和句子的加工，最后达到获 取文章的意义。 古德曼提出的自上而下阅读指导模式又强调在阅 读中预期那些没有看到的东西的能力最重要， 即深度阅读。 在国 内，莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。 他指 出：研读文章，要先通过全篇，得其大体，再重点研读，品其精 华，最后还得通览全文，悟其所以，这样方能通透阅读文本。而 安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律， 对学生进 行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质 疑、联想质疑，引导学生精读深究文章，来提高其阅读效率。这 些研究只强调阅读过程中阅读理解的结果， 而不注重对学生进行 深度阅读指导的方法、 策略研究， 影响并制约了学生深度阅读水 平的发展和提高。 三、深度阅读的方式 学校推行“深度阅读”， 希冀在当今信息量激增的时代， 让 小学生学会搜