教师考试名词解释.docVIP

非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。 标准参照评价：是基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关系的具体知识和技能的掌握程度。 教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 意义学习：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性联系。 5、逆向迁移：指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，似的得到充实、修正、重组或重构等。 6、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 7、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像过程。 8、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。 自觉纪律：是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。 9、实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。 10、具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 11、变式：使用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 12、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 13、组织解决：是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 14、观察法：是指研究通过感官器官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的方法。 15、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 16、连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。各种动作技能的形成，都离不开这类学习。 17、学习机会：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 18、顺向学习：前面的学习影响着后面的学习，叫顺向迁移。 19、小组合作学习：小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的一种活动。 20、遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。 21、教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。 22、教学大纲：也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以刚要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 23、设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。 24、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 25、义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须保证的带有强制性的国民教育。 26、小学德育教育内容：是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。 27、启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生活活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 28、终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和制度，它的本质在于现代人的一生应是终身学习、终身发展的一生。 29、普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 30、讲授法：是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。 31、道尔顿制：是指教师不在课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 32、小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。 33、导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 34、教育学制度：是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系，简称学制。 35、广义的小学教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望