高职英语教师在学生自主学习模式中的主导作用-教育文档.pdfVIP

高职英语教师在学生自主学习模式中的主导作用 一、自主学习 近年来， 随着英语教学改革的深化， 旧的教学模式逐渐被新 的教学模式所取代。 在这些新的教学模式中， 学生的自主学习模 式变得越来越重要。 与传统的接受学习不同， 自主学习是一种现 代化的学习方式， 是指学生在教师的科学指导下， 完成一系列的 教学活动，通过独立地分析，不断实践来获得自主性的发展。自 主学习主张在教学过程中， 以学生作为学习的主体， 教学活动的 中心要让学生发挥主观能动性， 培养学生的自我创造性， 最终实 现学生的自主性发展。 关于自主学习的内涵， 很多研究者有自己独特的见解。 Higgs 提出， “学习者自主是一个在一定的教学环境下的、 学习者基本 上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习 任务与学习活动的过程”。 Boud 指出，“自主学习有三个层面： 教育目标、教学理念、学习策略；而实现学习者自主可以用三种 策略：以个人为中心的策略、以小组为中心的策略、以项目为中 心的策略”。由此看出，在自主学习模式下，要摒弃以教师为中 心的旧的教学观念，教师要善于引导学生，使用多种教学方法， 通过多渠道的传授语言， 为学生的英语实践创设良好的语境， 使 学生能更好地接受信息，达到良好的学习效果。 二、高职学生自主性学习的现状 在传统的高职英语教学模式中， 教师是主导， 是知识的传授 者，引导着课堂的方向。知识的传授对象是学生，他们被动地接 受记忆外部刺激， 思维方式由教师决定。 在高职院校英语教学中， 教师安排全部教学内容， 学生希望通过课堂的学习获取知识， 提 高自己的英语水平。 这种方式影响学生的学习兴趣， 压抑学生的 个性和学习热情， 不利于培养学生的创新能力和思维。 很多教师 的自主性教学目标并不明确， 也不能指导学生获得正确的学习策 略，其教学效率相对低下。相比中学的英语课时量，高职的少了 一半，如果学生没有明确的目标、学习方法和自主能力，英语学 习就很难顺利进行。 总之，高职学生的自主学习能力是令人担忧 的。主要表现为：学习无计划，课堂活动参与性低，缺乏自我监 控和评估， 无策略意识。 如何进行策略训练？如何将策略训练融 人到语言学习中去？这是外语学习策略专家都非常关注的问题。 三、教师在学生自主学习模式中的主导作用 很多教师担心， 如果采用自主的学习模式， 学生也许不再需 要教师的指导和帮助， 那么教师在学生学习过程中的作用就会减 少。但从实际的教学情况来看， 学生接受知识的主要场所仍然是 学校，教师是主要的施教者。在自主学习环境下，教师的作用是 增强了并不是削弱了，而且呈现多样化。从语言能力角度看，教 师的主导作用主要体现在： 1. 帮助学生自主学习 自主学习强调以学生为主体， 注重学习方法， 学生应通过自 己的努力来获得一定的自主学习能力。 已有证据表明， 外语学习 受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、学习态度、 动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。教师