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从学校管理角度看高校教学质量问题的成因与对策 　　高等院校的教学质量问题越来越成为制约我国高等教育发展的瓶颈因素。综合起来主要表现在以下几个方面:重知识轻能力、重继承轻创新、重书本轻实践、重学科知识轻整体知识、重教师教轻学生学、重统一要求轻学生个性多样发展等问题。形成这一问题的原因很复杂,既有传统的因素也跟中国的教育现状有关;既有国家宏观调控的因素又有学校管理的原因;同时由于教师的教育观念和学生的学习观密切联系。本文主要从学校管理的角度分析目前高校教学质量问题形成的成因以及改变这一现状的对策。 　　一、影响高等教育质量的重要成因 　　首先,高校内各主体的教学精力并没有完全用于教学活动,精力分散。 　　其次,教师总量不足、素质偏低是主要原因。 目前一般高校的教师与学生的比例失调,教师缺编现象突出。 　　再次,学生在校的有效学习时间大大缩短 。 　　另外,学生政治思想工作和学风建设薄弱 。 　　最后,专业设置和课程结构的问题 。课程内容、教学方针、教学方法,奉行唯上原则。管理者分别对照教育部文件和校长讲话办事,很少考虑受教育者的需求。因而专业结构、培养目标、教学内容和课程体系更新严重滞后。课程设置上存在“三多三少”的严重问题,主要是说教色彩浓、与实际脱节的课程、空讲理论不解决具体问题的课程太多,而锻炼动手能力、培养敏锐思维能力、提高人际沟通和实务操作能力的课程太少。 　　二、改善和提高教学质量的几方面的尝试 　　1.管理理念与管理体制的根本性改革是提高教学质量的关键之举。中国高校与世界第一流大学的差距不在于规模的大小以及学院、研究所和科系的设置,而在于大学独立、教授治校、学生自治等现代办学的基本理念和管理体制上。 　　2.树立科学的质量观。高校教学质量是一个动态的的概念。在其质量的整体性指标中,“人才培养质量”是最重要的标志,教育学专家潘懋元教授说:“所谓‘多层面’,包括博士,硕士、本科、专科等纵向层次,也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向层面。”政府要进行宏观调控,及时刹住各校争创世界一流,盲目合并,疯狂扩招,贪大求全,急功近利,以“数量”换取“质量”的种种牺牲长远利益的全局性、根本性问题。 　　3.提高学校管理层的管理决策水平。首先要加强人事制度改革。事关中国高等教育的头等大事和提高教育质量必须首要解决的前提,就是如何大幅度削减行政机构、行政人员,废除行政级别,同时,建立科学合理的高层行政人员选拔和任用制度,建立对行政人员科学合理的可操作性强的评价标准、考核标准体系。有高素质管理人才才能有高效的管理制度和高水平的管理。教师们呼吁道,何时我们可以通过公开选举方式产生自己的校长了,估计整个管理水平和制度建设也就差不多了。其次,制度要创新,监督要得力。要做到真正意义上的教授治校,充分发挥校代会民主监督作用,要严格监督校长等管理者对管理法规制度的贯彻执行。“将学术管理与行政管理分流,探索新的教学管理体制,” 1特别要强调废除名目繁多的评奖与选拔,还高校以安静的治学环境。“为中材制定规则,为天才预留空间”是高校管理的精髓。因为真正的学术创新,既需积累,也讲机遇,往往不能以常理推测。建立规章制度,加强学术管理,对于中国大学来说,生死攸关。不过管理有效,却并非万能,管理只是手段,不是目的。 　　4.稳定师资队伍、强化师资质量。在教师职务评聘中,实行教学考核一票否决权制度。很多高校走精英之路,靠巨额资金引进几个优秀人才如院士、博导等来支撑装点门面,但大面积教师的整体水平却几乎没有改善,这对学校的长远发展和现有人才的稳定是显然不利的。高校不能仅仅是由院士、博导们组成,还需要助教、讲师、副教授等“知识工人”为学校“搬砖头”。随着扩招过程中年轻教师的大量引进,年轻教师的培养工作和合理的学术梯队建设就显得犹为紧迫。要注重抓好学术梯队建设。 　　5.推进高校课程改革,适应新形势下的高校教育环境。 包括以下几个方面:(1)改革课程体系,优化课程方案。适应“入世”与社会发展需要,课程设置适度超前。(2)加强学科与专业建设。 　　6.把学分制与弹性学制结合起来,根据学生的具体情况确定毕业,严格执行“宽进严出”的方针。弹性学制及学分制有利于优化知识结构,最大的特点是能够满足学生发展的要求, 充分调动学生的学生积极性和主动性。其实质是“选课制”,即学校制定弹性课程,学生自主灵活选课。(1)与课程改革相配套,进―步完善选课制。一是提高选修课的可选度;二是根据各专业特点精心设计合理的知识结构;三是特别要确保课程质量。(2)制定弹性教学计划 。(3)实行导师制与导生制 。(4)实施科学的教学和考试管理,严格实行宽进严出的淘汰制 。灵活管理是实施弹性学制及学分制的重要保障。教学组织管理应注意处理必修课与选修课、自然班与教学班的关系;还要