人本化教育思潮及其当代教育价值最新教育资料.doc

人本化教育思潮及其当代教育价值 　　人本化教育亦称现代人本主义教育，是现代欧美十大教育思潮与流派之一。它于20世纪70年代在美国产生并盛行，然后逐渐影响到整个欧美地区甚至波及东方世界。 　　一、人本化教育的主要特点 　　（一）以存在主义的哲学基础和现象学的认识论为基础 　　存在主义主要沿袭了法国巴格森和丹麦哲学家克尔凯郭尔等人的哲学思想。柏格森的直觉主义和反理性主义也是它的重要思想来源。[1]克尔凯郭尔的以人的存在为出发点的人本主义、非理性主义和个人主义思想为存在主义的创立提供了思想材料。现象学是以人为目标的崇高事业，它经过对“纯粹意识内的存在”的研究，揭示人的生活界的本质，从纯粹主体性出发进而到达“交互主体性”的世界。所以它们二者就为人本化教育思想的产生奠定了深刻的认识论基础和哲学基础。 　　（二）培养“完整的人”是其教育的目标 　　何谓“完整的人”？这个在人本化教育家看来，首先这种人是整体的人，他们不仅在精神、身体、理智和情感各方面都达到了整体化，并且在人的内部世界与外部世界这两方面的联系也达到和谐一致。其次，这类人是形成过程中的动态的人，他们具有很深的成长需要，并且不断产生前所未有的需要，不断获取新经验和探索新事物。最后，这类人是富有创造性的人，他们具有创造性地做任一事情的一种倾向、一种特别的洞察力、一种创造性的人格。此外人本主义教育理论家还认为认为，教育的目的其实就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的最大发挥。[2] 　　（三）倡导创造一种自由开放的心理氛围 　　人本化教育家指出，教育的作用是创造最佳条件，也就是一种自由的气氛，这样有利于学生的“自我实现”。罗杰斯强调说：“只有当我创造出这样的自有气氛时，教育才能成为真正名副其实的教育。[3] 　　二、人本化教育的代表人物及其思想 　　（一）马斯洛及其人本化教育思想 　　马斯洛学习理论中最著名的就是内在学习理论。马斯洛指出学习是一种内在的过程，它不是外在的，所以教师的任务不是教学生知识，而是要为学生创造良好的学习环境，让学生去自主选择，自行决定，在学生潜能的引导下去实现自我。因此，为学生创造一个有利于激发起内在学习动机的良好环境，对于一个家庭乃至一个国家来说都是十分重要的。该理论反衬出当今教育中灌输式和填鸭式教学的弊端，尤其值得我国的部分教育工作者学习。 　　（二）罗杰斯及其人本化教育思想 　　罗杰斯从自我人格心理学理论出发在教育中重新发现了人的尊严和价值。从“以人为中心”的心理治疗理论出发，他认为促进自我的完善和人格的变化是心理治疗的目，同样的，真正有效果的教育也必须是帮助学生发展积极的自我意识，促进个人潜力和学习的充分发挥，使他们成为“功能充分发挥”的人。[4]罗杰斯提倡“以人为中心”的教学，即非指导性教学。他对“以教师为中心”的传统教育进行了严厉批判，认为，“以教师为中心”的教育重权威轻民主、重智力轻情感、重科学轻人格，教学方法重灌输，师生关系重权威，因而从根本上来说，是一种“反人性”的教育。 　　三、人本化教育的当代教育价值 　　无论在思想高度上还是具体教育教学方法上，人本化教育都给了当代教育很大的参考价值和启迪意义。 　　（一）发现人的价值，维护人的尊严 　　与主知主义教育相比较，人本化教育的优势就在于重新发现了人的尊严和人的价值。我们从人本化教育理论中可以看出，该理论无不透露着对人的坚强信念，例如人性本善，人的本性高于天使;人是具有自我实现的倾向，人会朝着技能充分发挥的方向前进;人是具有自我指导能力，他能够凭借自身的力量去改造自己，让自己成为一个完善的人。 　　（二）激发学习者的内在学习动机 　　马斯洛他的内在学习理论冲破了主知主义教育重外在灌输的教学传统，同时为人类的学习提供了一个助力理论。马斯洛学习不是外铄的，而是内发的，这是依靠学生的内在驱动，挖掘潜能，进而达到自我实现。这是符合马克思主义哲学内因决定论的科学性的，虽然外在环境的影响不可忽视，但其决定作用的还是内因，因为单纯依赖强化和条件作用的学习是灌输而非理解，不经理解和内化的学习是没什么意义的。因为学习者的内在学习动机如此重要，所以教育就应该最先创造有利条件，让学生对学习产生兴趣。 　　（三）造就创造性人人格和创新型人才 　　自我实现者是一种创造性的人格，马斯洛关于人的自我实现的途径和方法对于我们理解健全的人格和创造性人才的培养具有重要理论价值。而罗杰斯的教育思想对于我们理解创新型人才，以及如何培养创新型人才具有可借鉴的意义。根据人本化教育观点，教育应当培养自我实现的人，即既能充分发挥的人，这种人是一个完整的人，一个整体的人，他具有独立精神和创造性人格。培养自我实现的人，应当重视培养学生学习的独立正和自主性，应当让学生学会学习，学会负责，学会承担责任