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初中思想品德课堂教学有效性现状及对策分析 璧山来凤中学政治组 　周祯宇（校本论文） 摘要：义务教育新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变,更是实际效果的变化，课堂教学有效性必须成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。初中思想品德课堂教学的有效性直接关系到学生综合素养的发展,是该学科教学的生命线。本文旨在分析当前初中思想品德教学有效性的发展的现状，根据实际问题找到提高教学有效性的解决办法，为新课程的顺利进行添砖加瓦。 关键词：教学有效性 思想品德 现状与对策 综合素质 初中教学作为基础教育的一个重要组成部分，决定了我们的课堂教学必须为学生未来的发展服务，对于初中思想品德学科的教学来讲，核心的任务就是培养学生的政治素养、科学素养及人文素养。但学生结束该门课程又必须面对中考,已是一个回避不了的现实,这使得提高学生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。提高学生的应试能力本无可厚非，只要中考存在就回避不了应试。问题是当前的初中课堂教学，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下,灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展 学生素质的对立面,教学的价值就剩下了应试。 不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向是存在一定的矛盾的，但它们也存在着相当程度上的内在一致性。从思想品德中考命题要求来看,能发现它与初中新课程的理念是高度一致的。中考考纲界定的理解能力、创新与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求,更进一步体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看,考察学生联系实际生活，解决具体问题的能力的考题不占少数,诸如选择题目中的漫画题,以图、表格、材料混合的要求信息的获取、处理、转换与表达等类型的论述题，已成为中考的主要内容。可以说，中考改革与课程改革在本质上是同步进行的,在某些方面它们应是相辅相成、相互促进的关系，两者不应该是水火不相容的对立。而提高思想品德课堂教学的有效性，让学生学有所获、学有所用，能够达到促进学生综合素质发展的目的。 一:初中思想品德课堂教学有效性的现状 新的课标对思想品德课进行了全方位的改革,将这门学科完全与学生的生活紧紧的扣在了一起,很多课文都是学生非常感兴趣的话题,很多课文正是学生好奇的知识,课本也安排了很多的实践活动，充分体现了学生主体学习的地位,发挥了学生的主观能动性,能在很大程度上调动学生的参与积极性,符合当前素质教育的要求。从理论上来看这样的课堂教学效果应该是很高的，可是现实却不尽人意，课堂效果并不明显。那么,影响思品教学有效性的不利因素有哪些呢?笔者认为有以下几点： (一)、学生对思想品德课的学习兴趣不高。思想品德课的理论性比较强,引不起学生学习的热情;更有些人认为品德课是所谓的“副科”，平时不必浪费太多的时间，到临考前翻翻书，勾勾画画就可以了,特别是中考全开卷考试施行以来，这种想法更是屡见不鲜。即使有些学生平时把思想品德科学的很好,也得不到家长的夸赞，更有一些语文、数学、外语的老师更是不赞成，认为学生是不务正业，这种不健康的心态和偏见，沉重的打击了学生学习品德课的积极性,影响了思品课的教学效果。 (二)、师生关系不够和谐。当前教学中突出的问题是教师苦教，学生苦学，大家都很辛苦,身心受累。一方面,学生认为教师讲的没多大用处，品德课的内容自己都会读,内容也枯燥，所以听起课来也不专心；另一方面，教师则认为学生不知道学习,从内心产生烦躁,哪里还微笑的出来，是连批评带讲课。一堂课下来,多数学生没有得到应得的发展,师生间从而产生隔阂,课堂有效性自然很难保证。 (三）、有些思品教师平时不注重积累重大时事，相关热点。该学科的特点要求我们思品教师必须关心“天下事”,学会分析生活实际。但作为品德老师，如果平时不多读书看报，收看时政新闻等有关内容，不注意引导学生平时积累，不能在日常教学中把所学内容与生活紧密结合，一定会降低上课的效率,由此导致出现的结果就是：教师让学生拼命地往书上抄相关内容，抄的密密麻麻,而学生由于对所抄知识不理解，不会合理运用,很难在考试时有好的发挥。 （四)、学生的学与做不得法。一节思品课是否有效,主要体现在学生是否学有所悟上。从思想品德这门学科来看,存在知识较多,实践性较强的特点,要求学生对每节课的基本概念观点以及各知识点间的相互关系都要理清并掌握牢固,更要求学生把课内所学知识运用到实际生活中去，只有这样，有效性才能保证和落实。而事实上,部分学生因为学做不得法，上课没不专心听讲，课后又不及时巩固总结去积极寻找知识间的联系,只是赶作业以应付老师。这样一来学生并没有真正理解和消化老师老师上课讲的内容,直接导致思品教学有效性受影响。 (五)、学生缺乏持之以恒的品质和吃苦的精神。“古