班级管理 小论文.docVIP

浅谈班级管理 班级管理，顾名思义，就是给你一个班级，让你去管理。可是，管理好班级，不仅仅是口头上的宣言，也不是你意愿上的遐想，而是你如何管理好自己和班级，让班级发展成为一个有制度，有纪律，有目标的班集体。班级直接涉及到学生的生活、学习和教学质量。作为一名班主任来讲，如何做到这一点就变得至关重要了。 班级管理作为一项重要的班级任务，任何一个有纪律性有方向性的学校和领导都会将其摆在重要的地位。班级管理主要是管理班级中所拥有的各种资源，而主要作用对象则是学生。当然，好的班级管理也会有学生作为主要角色直接配合民主实行这项管理计划。这是一项有目的性，有组织性，有计划性，有交流性，有互动性的管理。 如果我是一名中学班主任，我认为，实行班级管理不是单靠一种管理方式就可以完成的，而是要几种方法齐头并进才是好的管理模式。在现有的教育下，最普遍的班级管理模式就是常规管理和班干部管理。简单来说就是通过制定规章制度去限制和管理学生的行为和活动。校有校规，班也可以有班规。因人不同，在接触班级的同学后根据他们的特点可以制定具有自己班级特色的班级管理制度去管理班级的活动，使班级的各项工作都有章可循，有条不紊，以此来形成好的班风好的集体。再通过不同的方法途径来选举班干部，让班干部和老师直接管理班级规章制度的执行情况。这是我们现有的班级常规管理制度。当然，还有另外几种班级管理模式，例如，可以实行民主管理，在班级成员服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实际上也是发挥班上每一个同学主人翁的精神，让每一个同学都有实行民主的权利，成为班级的主人。还有就是目标管理，这种管理和常规管理中的规章制度管理有点类似，但又有不同，它更加注重于班主任和学生共同确定班级的总体目标，然后在制定相同的信念，让其去指引大家的思想，作为引航灯塔，带领大家朝着同一个目标前进。 然而，在我们当前的教育中，应试教育占据了主导的地位，真正要想做到班级管理既要顾及学生的全方面发展，又要顾及到整个集体的利益，往往很难两手一起抓。因此，从我们之前的教育模式我们可以看到，我们的班级管理更多的是注重课堂的教学和考试成绩，而忽视了学生的内在需求，班主任一直是在做程式化的教育教学工作，学生扮演的是一个很被动的角色，总是被动地按照老师的要求去做，缺乏了自主性。这种种的不足又间接地导致了班级管理缺乏活力，学生对班级逐渐失去了兴趣。学生们少主动地接触集体，自然会对班集体没有一定的归属感，不会觉得在这个集体中是快乐的。这样久而久之，班集体就不在是班集体，真个班级成为一盘散沙，没有共同的信念和目标。这是应试教育注重学生成绩而带给我们的不足之处，新课标实行后，教育重视学生的实践能力的培养。这项新目标的执行也同样可以应用到我们的班级管理来，我们现在渐渐正在改进之前的不足之处，让学生真正成为班集体的一员，让其充满主人翁的感受，自主的管理班集体的事物。 首先，作为班主任，最重要的是要确立学生在班级中的主体地位。在这个大前提下，我们逐步放手让班集体的日常工作交给学生去管理，带领全班同学共同发展。同时发展是班级管理的核心，我们在重视让学生自主管理的同时，我们要引导整个班集体作为一个先进的集体全面发展，以满足学生发展的需要作为班级活动的出发点，也是班级活动的最终归宿。班级管理就是要让学生以主人翁的精神去决定自己集体的发展方向，让学生的潜能尽可能的得到开发。 一个好的班主任，一套好的班级管理模式，有助于班主任实现教学目标，提高学习效率，因此，如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。另一方面，好的班级管理还有助于维持班级秩序，形成良好的班风，班级是学生全体活动的基础，是学生交往的主要场所，建立良好的班级班风，是班级管理的基本功能。在好的班集体中，学生的各方面全面得到发展，在积极进步的同时他们对真个班级建立了感情，在注入了感情的班集体中生活，会使他们的对这个班级充满好感，反过来，他们的好感又促使他们对这个集体做出贡献。这样的互相作用，使得班级和个人在共同的进步！ 当我们做出这一切美好的设想和计划的时候，我们不得不考虑到，在实际的班主任实践中，我们往往会遇到这样那样的问题，并不是就像我们所想到的这几点班级管理模式这么简单。根据不同的年级，不同的学生性格，不同的地区，不同的地域条件，我们都要因地制宜。例如我前几天去小学义教，我就发现，小学生不同于出中学生，很多思想他们还处在很懵懂迷茫的阶段，有时候讲些大道理他们也不一定是明白的，而且小学生另一方面也比较调皮，经常都会打打闹闹的。再看看中学生，正处于反叛阶段，很多时候他们会忤逆老师的意思，老师如果看管不得当，班集体管理不好，这一群学生没有一个集体牵制这他们，很难让他们对集体有个归属感，自然