《囚绿记》教学反思五篇精选.docVIP

《囚绿记》教学反思五篇 《囚绿记》教学思路的考虑： 一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象 征意义，共有三层： 1. 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐； 2. 永远向着阳光生长； 3. 永不屈服于黑暗。 但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解 为一篇充满政治色彩的革命宣言。 作者在创作作品时是否有这个意图， 我们的解读是否为误读？ 二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。 作者在 《〈囚 绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。 * 达到感 情和理智的谐和，却身受二者的冲突， * 得到感情和理智的匡扶， 而受着它们的轧轹； * 求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩 轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。 《囚绿记》 就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品， 通过对词语句 子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理 历程。这是一个不错的解读方式， 但是仅仅分析作者的心理变化过程， 不仅课时安排上时间有多余， 而且对文章的理解也仅限于表层， 如何 把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。 三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方 式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简 单的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反对比、侧面描写 等写作手法，那么就会将语文课变得支离破碎，索然无味。 四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作 者在绿色中获得快乐的原因， 分析他在囚绿时失去快乐的原因， 从而 联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并避免不快。 课后有老师提出，是否应该介绍一下作者，联系时代背景。但 是我以为，最后一个思路虽然突破了传统对《囚绿记》的解读方式， 但是这样主题式的语文教学， 既没有脱离课文文本， 又联系学生生活 实际，整个课堂学生能够有话说，乐意说，并且最终有所得。如果介 绍作者并联系抗日背景， 不仅主题解读比较牵强， 而且因为作品距离 学生年代久远，所以学生反而不能理解文章主题。造成教育的无效。 一篇文章的解读应该是多元的。这次备课冥思苦想了很久，就 在快要放弃时，灵感忽现， 有了一个比较满意的教学思路，这也是提 醒我备课要多下苦功吧。 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而 文本则是最主要的载体。 课堂教学花费了大量的时间， 但学生学习语 文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本 教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是， 教学中， 我们在 很大程度上没有吸引学生关注文本、 走进文本。 我们往往以结论代替 了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就 根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把 更多的精力放在了所谓的“拓展”上。 因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学 思路逐层深入，环环相扣。 先由作家的经历入手，可以为解读文本埋 下伏笔。其次是文本内容的几个层次 , 可以有一个问题统领：作者为 什么要囚绿？分三个层次。 作者喜欢绿是绿自身的原因； 和作者的处 境有关系; 还和当时的社会环境有关系。 第三是作者为什么要放绿？ 揭示文章的象征意义和比喻意义。 第四是品味文中含义丰富或自己喜 欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。 从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些 语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数 达 32 次。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。 这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手 , 读懂了这篇优美的散文 , 感受到作者那黄金般的心。 由此可见 , 我们 要读懂一篇精美的散文， 朗诵是关键。 而其中借托物寄意类文章 , 应 从物的特点思考 , 展开联想, 联系相似点 , 明确象征意义。 教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的 语言修养，提高业务能力 . 散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理 的外化。 《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存 境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。 正因为如此， 很多教学设 计在此方面潜心构思， 力图揣摩作者的写作意图。 而我想法也得益于 此，只是反其道而行之。 为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难 道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此， 在我的教学设计中有 两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其 二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不 应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。 推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们 的思考中枷锁理应打开。