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《平行线的性质》优秀教学反思 七学年备课组组织了本学期第一次磨课活动，由我先设计了学 案进行集体备课，明确独学、对学、群学的内容，学习目标等。 12 日在 7 年 6 班上了第一节课， 提出三个不足： 一是课题探究的内容太 多，用时过多， 只有通过测量探究猜想过于单一。二是由猜想得出性 质后分析了文字语言、图形语言、符号语言。才让学生运用性质 1 来 推导性质 2 和性质 3。给学生造成误解，对教师提出的问题不理解， 已得出了性质还要证明。三是对学内容不明显。经过磨课后， 13 日 在 7 年 5 班又上了一节， 把课题探究改为先请同学们画出两条平行线 被第三条直线所截， 观察得到的同位角还相等吗？你是用什么方法得 到的？让学生群学找验证方法， 使学生思维更活跃。 探究出性质 1 后， 利用性质 1 来证明性质 2 和性质 3，设计两个证明题。这样体现了独 学和群学环节，还让学生的思路很清晰。但小组对学时不够深入，缺 少学生点评易错点的分析。 通过磨课集思广益，统一了独学、对学、群学的认识，对自身 教学设计思路和理念有很大提升。 下面针对第二节课进行磨课反思如 下： 本节的亮点 1、复习提问时，采用对学方式让师友互考平行线 的判定方法， 1 分钟后，提问学友。学生对学的时效性较强。都想给 小组加分。 2 、在探究平行线的性质时， 让学生画两条平行线被第三条直线 所截，观察构成的同位角有什么数量关系？你是怎么得到的？给 3 分 钟小组群学。学生探究出 4 种方法：1 是用三张纸条摆成两条平行线 被第三条直线所截， 平移一条平行线与另一条重合， 得到同位角相等。 2 是通过画平行线观察平移三角板即是使同位角相等的过程。 3 是画 好图后，用量角器测量同位角，可得两角相等。 4 是画好图后，把其 中一个同位角剪下放到另一个角上可发现它们相等。 但只演示了前两 个方法，后两个没有全班交流。这两个演示非常形象、具体的展示了 平行线的性质：两直线平行，同位角相等。使学生很容易接受。在教 师提出问题的条件下，学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了 大量感性认识的基础上， 动脑分析总结出结论， 不仅充分发挥学生主 体作用，而且培养了学生分析问题的能力。 通过多种方法开阔了学生 思维，拓展了思路。教师又追问：如果两条直线不平行，同位角还相 等吗？一名学生板演画出两条相交直线被第三条直线所截构成的同 位角是不相等的。让学生明确性质的前提条件必不可少。 3 、先探究出平行线的性质 1 后，给出两道证明题，（1 题如图， 已知 a∥b，求证：∠ 2=∠3. 2 题已知 a∥b，求证：∠2 +∠4=180° ）。先让学生独学，有了 一定想法后，再对学、群学。但此处对学不明显。让学生通过证明得 到另外两条性质，发展了学生逻辑思维，增强了主动学习的意识，目 的性很明确。 4 、用一个版块，结合同一个图形，板书课前复习的平行线的判 定和通过证明得到的平行线的性质的推理格式， 加以对比， 让学生观 察它们有何不同？通过有形的具体实例， 使学生在有了充足的感性认 识的基础上上升到理性认识， 总结出平行线性质与判定的不同。 判定 是由两角相等或互补的数量关系推出两直线平行的位置关系； 性质是 由两直线平行的位置关系推出两角相等或互补的数量关系。 将文字语 言、图形语言、符号语言三者相结合，同时渗透了数形结合思想。板 书设计很合理，清楚，有利于学生对比、思考。 5 、为了让学生明确什么是判定？什么是性质？我又安排了一个 小游戏，猜猜他是谁？举出一名学生的特点，让大家猜，点出这个过 程就是判定。 指出一名学生王子超， 让其他学生说他有什么特点？点 出这个过程就是性质。通过这样的类比通熟易懂，学生接受较好。 本节的不足及改进措施 1、我的教学语言不够精炼，还有一次 口误。这是今后要避免和改正的， 加强教学语言的备课。 还要多听课， 取长补短。力争做到精讲精练。 2 、在师友对学时，没有训练师傅点评知识点的易错点， 易混点。 今后在培养学生点评上下功夫。 多给学生展示发挥的空间， 激发学生 勤于深思、善于总结的学习潜能。 3 、讲解和展示练习的时间不够，讲评由老师代劳，没时间让学 生纠错。今后在教学中关注时间的合理安排。