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中班特色活动计划 快乐古诗——中班班级特色创建计划 教师：彭静文 一、情况分析 好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点 , 也是他们终身学习和 持续发展的原动力。 我们也知道， 并不是每个儿童都会自发的去发现 问题。在探究活动中，经常有一些儿童无所事事，对任何材料都不感 兴趣。怎样引发这些儿童主动进行探究呢？我认为关键在于教师要根 据儿童的具体情况寻找适当的探究切入点， 由此出发，引导儿童进行 探究。儿童感兴趣的领域，儿童的智力强项，儿童熟悉的知识技能， 一些较浅显， 较容易完成工作， 这些都可以是引导儿童主动探究的切 入点。 二、目标和措施 1 、首先，当教师发现儿童对工作失去兴趣， 已不能专心于工作时， 要进行师生互动。 教师可以走到儿童的工作中去， 询问儿童已经做了 哪些工作，还要进行哪些工作等。在询问过程中，要对儿童已取得的 工作成果给予肯定， 鼓励儿童继续进行工作。 教师也可以陪儿童共同 探究， 引导儿童重新对工作产生兴趣。 如果儿童确实不愿进行原来的 工作，教师也应允许他选择其他活动， 或参与到其他儿童的探究活动 中去。 2 、其次，当儿童的工作遇到困难时要进行师生互动。如果教师能 够很快发现儿童的困难所在， 那么可通过提问的方式或言语点拨的方 式点醒困惑中的儿童， 也可以通过实际操作的方式或指导儿童操作的 方式来帮助儿童， 但要注意， 这种操作或指导操作不是把全部过程都 演示出来，而应通过一两个步骤来引导儿童继续进行探究。 有的时候， 儿童遇到的困难教师一时也难以解决， 这时教师应秉承提供工具和路 径的思路来帮助儿童。 教师可以指点给儿童可能用来解决问题的工具、 书籍以及具备相关知识的人才，让儿童自己决定下一步的工作。 3 、当儿童的探究只停留在表面问题，难以深入进行时，也需要进 行师生互动。 这时教师可以通过提问的方式， 提出具有引导性的问题 让儿童去探究， 在儿童解决这一问题的过程中就可能把探究深入下去； 教师也可拿来相关的材料， 让其与儿童原有的材料之间生成矛盾或问 题，引导儿童进行探究；教师还可以改变儿童原有材料的操作方式， 通过这一变化来引发新的问题。 4 、另外教师应该有意识地增加生生互动的机会。 当儿童遇到的困 难和问题可以通过与同伴的共同探究来解决时， 教师就应该让儿童去 寻求帮助。同时在给儿童分组时，教师应注意引导具备不同能力，拥 有不同智力优势领域的儿童在同一个小组中进行工作， 以增加儿童之 间进行互动的机会。 5 、在多个同伴进行互动的过程中， 教师可以指派在该领域拥有智 力倾向的儿童做领导者， 负责组织同伴间的探究活动， 在自己的智力 强项领域担任领导者的经历， 可以帮助提高儿童对自己的自信心， 培 养他们在合作中完成工作的能力， 这种方式不仅可以发展儿童的智力 强项，而且有助于形成儿童合作学习的态度。 6 、教师应注意增加同伴探究中的引导性。 由于同一年龄儿童的能 力水平多处于同一层次上， 所以，当他们遇到了共同的难题时还需要 进行师生之间的互动，需要教师来引导他们的探究活动。 7 、最后，教师要善于解决同伴之间在探究中出现的意见分歧。对 于探究的问题， 经常不同的儿童持有不同的观点， 并通常会为了谁对 谁错争得面红耳赤，当遇到这种情况时，教师应注意以理服人，让事 实来