创造性思维理论读书笔记.docVIP

《创造性思维理论的建构与论证》读书笔记 渝北区悦来中学 　 　 谭世平 　　 何克抗教授的《创造性思维理论-DC模型的建构与论证》一书是认识创造性思维、发展创造性思维的不可多得的书籍，对我们的生活和工作具有很好的指导意义。 全书包括第一章绪论、第二章人类思维的基本形式、第三章创造性思维的研究现状及存在问题、第四章创造性思维的心理模型-DC模型、第五章创造性思维的理论基础-DC模型的理论基础、第六章创造性思维的培养。 　创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、时间逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成。发散思维的培养不仅是方法问题，更重要的是思想认识问题。所以为了能有效地对青少年进行发散思维的培养,应按以下三个步骤进行：首先要革新传统的教育思想、观念，其次要端正对发散思维的本质与作用认识，然后,在此基础上再考虑采用适当的培养方法。在革新传统教育思想、观念和端正对发散思维认识的基础上,我们认为,对发散思维的培养可以在三条方针的指导下进行。这三条指导方针是：第一,同中求异——能够摆脱人们的共识和传统观念的思维定势,从另外的角度提出完全不同、但有一定依据的全新观点;第二，正向求反——不迷信权威,敢于向一贯视为正确的理论体系或科学概念提出挑战,并提出相反的或与之对立的新理论、新概念;第三，多向辐射——能对某个复杂问题(或关键所在)从多种角度、多个方向去分析,从而得出多种可能的解决方案。 以上三条指导方针至关重要，对发散思维的培养只有严格遵循这三条方针(而不是围绕什么“流畅性”、“精致性”)，才能真正发挥发散思维在创造性思维活动中的“导向”作用，也才有可能培养出真正的发散思维，而不是变质、走样的发散思维。有了这三条方针我们就可以在实际中创造出多种多样、行之有效的发散思维训练方法，也可以直接借用其它一些方法。例如,众所周知的“脑力激荡法”只要稍加补充、修改就可成为培训发散思维的有效方法。为了能有效地对广大青少年进行有关形象思维、直觉思维和时间逻辑思维的培养与训练，必须明确以下三条指导方针: 第一,直觉是人类的基本思维形式之一棗不能把直觉思维混同于或附属于形象思维。 第二,三种基本思维形式同等重要没有高低之分棗形象思维、直觉思维和时间逻辑思维都是人类必不可少的基本思维形式，三者都能通过抽象、概括达到对事物的理性认识。三者之间只有思维材料(思维加工对象)、思维加工方法、思维加工缓存区(即工作记忆区)和思维加工机制有所不同，而没有高级思维和低级思维之分。 第三,三种基本思维形式之间应当结合而不应割裂和对立棗就象时间与空间不可分割一样，时间逻辑思维和空间结构思维（包括形象思维和直觉思维）也是不可分割的。也就是说,形象思维与时间逻辑思维(以及直觉思维与时间逻辑思维）总是相互支持、相互依存、相互结合在一起的。在实际的思维过程中是如此，在培养与训练思维的教学过程中也应当如此。总之，为了有利于三种思维能力的培养与发展，我们应该努力使它们相互依存、相互结合,而不要把它们对立起来或割裂开来。 在明确上述三条指导方针的基础上，各级各类学校的老师们完全可以“八仙过海,各显神通”,结合各自所教学科创造出多种多样、丰富多彩的关于上述三种思维的培养方案与培养方法来。 辨证思维的培养,横纵思维是我们为创造性思维结构定义的一个新要素,是我们为解决高难度复杂问题,即实现创造性活动中的关键性突破而提出的一种心理加工策略,这种心理加工策略包括“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面。由于是一种全新的心理加工策略,所以还没有很成熟的培训方法，甚至这种加工策略的有效性也有待更多的事实来加以证明。在第四章第五节中，我们在对电子计算机发明过程的复杂性进行深入分析的基础上,提出了“横纵思维”理论,并结合电子计算机发明过程中所涉及的主要技术关键的突破，对“横向搜索”和“纵向挖掘”的心理操作内容及实施步骤作了具体分析。读者从这一范例中应当可以窥见横纵思维的全貌，并可从中学习到如何掌握这一心理加工策略的方法。