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　　 　　篇一:《“两次作文”的实践与思考》 　　龙源期刊网 .cn 　　“两次作文”的实践与思考 　　作者屠丽琴 　　来源《新课程学习·上》2013年第06期 　　摘 要市教育局在全市中小学倡导“两次作文”的探索。经过一学年的尝试、实践，欣喜地发现“两次作文”在一定程度上大大改善了作文教学止步不前的状况，改进了教师书写评语、讲评习作的方式，改变了学生对待修改后作文的态度，看到了学生不断成长的过程。从“作文评语，由共性转为个性”“作后讲评，由弥散变为聚焦”“修改主体，由被动成为主动”三个方面展开论述。 　　关键词两次作文；共性与个性；重点 　　一、作文评语——由共性转为个性 　　叶圣陶先生曾指出“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”很多同事常常感慨万分，望着一堆作文本，不愿落笔批阅。长期以来，作文批改对于教师来说都是一项耗时费力的工作，而作文评语作为评价作文的一种方式，也是学校考核教师工作的方法之一，于是教师们总结了一系列放之四海而皆准的“共性化评语”，因而导致作文评语流于形式成为无用功。“两次作文”的探索重在评价，作文评语的改革是其必然趋势。作文评语由共性转为个性要注重两点。 　　作文评语需动之以情 　　“两次作文”的作文评语必须具有鲜活的生命力，它能让学生一眼看出这是为他的作文量身订制的评语，是老师在认真阅读他的作文后的中肯指导，是“个性化”的评语。著名教育家杜威说过“人的本质里最深层的驱动力是被重视。”如果劳动成果受到了重视，心理上自然产生被重视的成就感。“投之以桃，报之以李。”学生自然愿意多写、认真写。表达是人的本能，何况他的每一次表达都有一个真诚而忠实的读者。可以说，教师只有以郑重之心下笔，学生才能以热情之心为文。 　　作文评语需授之以法 　　学生作文之所以难写，一部分原因可能是心理上的惰性造成的，但也有相当一部分学生是确实不知如何下笔，对作文的一般规律、基本技巧知之甚少。“两次作文”的个性化评语有效解决了这一问题。教师对学生进行专业的、有针对性的指导，开源通塞，使他们豁然开朗。例如有的学生文体意识薄弱，教师写评语时应着力强化文体意识，帮助学生构建文体框架，以免学生混淆不清。有的学生理性思维较强，缺乏细腻传神的描写，教师的评语努力引其走向生动。如在以“生活中的发现”为主题的习作中，学生杨某的文章题材不错，可惜内容太短，于是我给了这样的评语“你的眼光很敏锐，发现了学校前后的变化之大。如果能把学校 　　篇二:《为什么要作文的思考(上)语文论文》 　　我的作文教学及研究故事系列之七十九 　　为什么要作文的思考（上） 学生为什么要作文呢？这要用问，多少年来，我不是一直把培养作家当成作文教学的重要目的吗？还有，为了将来能够写信、写总结作文对将来很有用途呀。不过，对学生来讲，这一次又一次的作文，究竟是为了什么呢？ 　　小学作文教学真的是为了培养作家吗？我开始回忆自己的教学经历。 　　头脑里，一个过去的我，一个现在的我，开始了激烈的辩论。 　　这么多年来，我切切实实把培养未来的作家当成了自己的职责。我给他们讲作家的故事，按照作家写作的过程来实施作文教学的过程，我指导他们读小说，写笔记，连观察，连思考，连立意，我做了多少工作呀。这么多年来的工作，也很有成效呀？那么多的学生发表习作，那么多的学生习作获奖。丁立泉、吕春霞、王陆、王璐、王亚萍、刘晓卉、杨小明、刘大元、刘瑞梅，那么多的学生，在作文方面名胜很响的，自己不也是因为这些而小有了一点名气吗？ 脑子里面，过去的我站了上风。 　　不是吧。现在的我开始反驳。你是培养了一些在当时写作很不错的学生。不过，你再看看他们的现在。丁立泉原来就不喜欢写。他素质好不错，但是，没你逼者写，能够出成绩吗？到了初中他就不写了。高中的时候几乎不想学习。后来，怎么样？子承父业，大老板！吕春霞但是不错，初中的时候，作文还得了市里的一等奖。可是现在如何？在给别人打工，做服装。王璐，对了，这么多学生重，就是王璐最后走上了新闻岗位。可是，为了写作，差点误了学业——高二的时候，还没卖力气地写小说。你不觉的她高考成绩受了写的影响吗 你说，你要培养作家，呵呵，你培养出了几个呀？那么多的学生怎么办？他们对作文如何？ 　　现在的我直指要害。 　　过去的我不服气——没当作家，但是，我的学生的作文水平是高的，很多学生都讲自己小学阶段的作文基础好，对后来续西有很大的影响。这，不是事实吗？高振玉就是典型！（此时，当年的学生高振玉就在上海一家外企发展。他常讲，他的作文，主要是小学打下的底子，受益很大。——到上海以后，他把我接到了家中，聊了很长时间。）这又怎么说？ 　　现在的我马上还击这正好说明了小学作文教学不是为了培养作家，而是为了培养学生较好的写作素质。 　　终于，关于“小学作文教学为什么”的讨论，告一段落