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北京十一学校现代化学校制度建设的探索 现代学校制度是指能够适应市场经济和学习型社会的基本要求， 以完善的学 校法人制度和新型的政、 校关系为基础， 学校依法自主管理， 指导和约束学校可 持续发展的一套完整的制度体系。 北京十一学校通过办学体制改革、 管理体制改 革、育人模式改革、 现代学校文化建设等一系列运作， 在某些方面已基本具备现 代学校制度的主要特征。 一、依法办学自主，搭建现代学校制度建设的平台 学校依法享有办学自主权是现代学校制度的重要特征。 没有办学自主权， 学 校就没有特色， 没有特色，学校就不能快速发展， 就不会实现高水平的办学目标。 从 1995 年至今，北京十一学校进行了两轮国有民办办学体制改革实验，根据校 长与上级教育主管部门签订的承办协议， 学校获得了五个方面的办学自主权， 即 自主筹集日常办学经费、自主招生、自主用人、自主经费支配、自主教育改革。 五自主“ ”办学为北京十一学校建设现代学校制度搭建了宽阔的平台。 十一学 校管理机制的形成和运行、 学校决策的制定、 校本课程的设置与开发、 育人模式 的实施、教职员工的管理、学校文化的塑造，都由学校自己来把握和运作。这使 学校得到了宝贵的政策空间， 拓宽了学校生存发展的渠道， 学校获得了快速发展， 在多方面产生巨大的变化。 学校转制办学以来， 通过自主筹集日常办学经费， 学校在教育资金的筹集和 运用上更加充足和灵活，改善了办学条件，使学校有条件投资建起了 “现代、领 先、一流 ”的现代教育技术环境。通过自主用人及自主经费支配，建设了高素质 的干部和教师队伍。 通过自主教育教学改革， 创造了适合学生发展的教育， 促进 了办学水平和教学质量的全面提高，办学质量已上升到市区高水平学校行列。 二、改革管理体制，促进学校的快速发展 体制改革为学校的发展带来了强大动力， 但能源和动力并不意味着学校办学 质量的必然提高。 它提供的仅是一个政策的空间， 为学校其他改革搭建了一个发 展的平台。 伴随着学校国有民办制的两轮承办， 深化和完善内部管理体制改革就 成为学校改革的重要内涵。 管理体制改革的核心是人事制度的改革。 十一学校人事制度改革经历了三个 阶段： 1988 年～ 1992 年，初步建立了以激励为核心的双向选择、聘拒自由、按 需择优的人员聘用制度，调动了教职工的工作积极性。 1993 年～2000 年，推出 了 满工作量，高利用率“ ”和 “评聘分开 ”的聘用新原则，建立了自主用人和人才引 进机制，满足了学校办学体制改革和办学规模扩大的需要。 2001 年～现在，学 校全面实行合同聘用的制度， 有效地采取了依法聘用、 按需聘用、竞争优先聘用、 高工作量聘用、 双向选择、 评聘分开等措施， 形成了具有十一学校特色的科学用 人制度。 在完善人事制度改革的同时，配套完善工资制度和激励机制。 1995 年 8 月，在工资方案上，学校建立了 “多元无级结构工资方案 ”。2000 年 8 月， 学校继续对 “多元无级结构工资制度 ”进行完善，扬长避短。 2004 年 8 月，以 完“ 善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。坚持