莫小雨 精心设计前置作业 激发学生思维火花.docVIP

PAGE 1 参评论文 精心设计前置作业 激发学生思维火花 ——小学数学前置作业设计与思考 单位：八步龙山小学 姓名：莫小雨 电话[内容摘要] 生本教育非常重视“前置作业”的设计，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。这对于“以学定教”，提高教学效能，起到了不可或缺的作用。“前置作业”遵循的原则：一、有目的性；二、做到低入；三、做到高出；四、具有可操作性；五、具有一定的开放性。 [关键词] 前置性作业 原则 以学定教 生本教育的方法论强调“先做后学，先学后教，以学定教”，新课程也倡导多样化的学习方式。实践证明，教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。这对于“以学定教”，提高教学效能，起到了不可或缺的作用。因此如何设计“前置作业”，让“前置作业”激发学生的思维火花呢？我觉得应从以下方面入手： 一、“前置作业”应具有目的性。 ??? 前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习、交流更深入、宽泛。学生研究的问题要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、初步理解、自主寻求解决办法的目的。老师在布置前置性作业时，要关注学生的知识起点，使学生产生兴趣，乐于接受。教师可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式。这就要求教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握得不准确，课堂上学生的交流只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。 例如在学习《三角形的认识》时，我设计了下面自主学习的问题：（一）、认真观察59页主题图，你能找出图中的三角形吗？并用彩色笔描出来。在生活中你能找到三角形吗？ （二）、认真学习60页内容，并能边学边用“—”或“﹏做记号。（三）、认真完成下面习题。 1.请你画一个三角形，标出各部分的名称。 2.由（ ）的图形叫做三角形。想一想你对“围成”怎么理解的？你还有什么不明白的地方？ 3.从三角形的一个（ ）到它的（ ）作一条垂线，（ ）和（ ）之间的（ ）叫做三角形的高，这条（ ）叫做三角形的底边。 4.尝试画出下面三角形的一条高，并标出底和高。 A B C 设计意图： 问题一和二 ：四年级的学生应具备一定的自学能力，因此在这我要培养学生会看书，并会把新知识里的关键词语找出来。 问题三的4小题：让学生明确本次学习的内容主要是什么，因此开始可以由教师给出几个明确的问题，让学生带着问题进行学习，问题好比一个抓手，这样学生自主学习起来目的性更强，而且更加方便。 二、“前置性作业”要做到低入。 教师设计作业要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。也就说作业难度要适中，要照顾到中下层学生，让每一个学生通过自己的尝试探究，在完成作业的过程中都能有所收获，有所发现，体会到自主学习的快乐。 例如：在小数乘法中小数乘小数例3时，我设计的前置性作业就只有一句话：预习第5页例3，思考：小数乘小数积的小数点应该怎么点？学生通过前面学习小数乘整数和看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题并很快掌握了计算方法。 三、“前置性作业”要做到高出。 课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课堂40分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。并在广泛的空间内进行思考，动手自己发现规律，自己找有深度的题目研究。 例如：人教版五年级上册第六单元平行四边形面积前置作业 课前活动一： 用数格子的方法求出平行四边形和长方形的面积 请同学们数一数书上80页方格里面的平行四边形和长方形，然后 填写下表。 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积 通过数格子，我发现： 我猜想： 课前活动二：用剪、拼的方法 每个人准备一个平行四边形，你能通过先剪下来再拼的方法拼成一个长方形吗？试试看。 我的拼法： 课前活动三：观察拼出的长方形和原来的平行四边形并进行比较，你发现了什么？ 我发现： 通过这个活动，不仅培养了学生的动手能力，而且切实发散了他们的思维，为深入理解