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中小学教师的“微研究”
南京市教育科学研究所
刘永和
中小学教师的“微研究”
西方谚语:
幸福一天
幸福一月
幸福一年
幸福一生
中小学教师的“微研究”
不小
八、为
·已然如此——“半路出家”当所
长
·居然如此——“最为适合”的由
来
果然如此—“一层窗纸”我和
你
中小学教师的“微研究”
、“小课题”研究方式
“实践性”研究方法
“发散性”思考方向
微研究”:“小课题”研究方式
小课题”的起源
2000年老几(“老大哥”是谁?)
·201年第二(南京62;南通72)
2002年第一(南京98;冠全省)
·2003年超级(国家课题12项)
“微研究”:“小课题”研究方式
“小课题”的起源
南京之问:
为什么课题都能顺利结题?
·为什么课题成果难以推广?
为什么课题研究教师不爱?
—最后一个问题让我彻夜难眠!
(教师需要什么样的教育科研?)
“微研究”:“小课题”研究方式
“小课题”的起源
2004年最初思考:
《基层教师呼唤“个人课题”》
(刘永和《教育科学研究》2004年第7
期)
南京市“个人课题”
“个人课题”的命名
“个人课题”和“教师课题”
个人课题”和“集体课题”
“个人课题”和“微型课题”“小
课题”
“微研究”:“小课题”研究方式
“个人课题”的定义
“个人课题”
以教师个人(一个人)为研究主体(谁研究);
以教育教学的具体问题为研究对象(是什么);
以教师个人的专业发展为研究目的(为什么);
相对于“集体课题”(研究主体为课题组)。
“微研究”:“小课题”研究方式
“个人课题”的特征:
问题性
针对问题的研究;
●小巧性—小巧有用的研究
快速性——一年以内的研究
●高效性
回报丰厚的研究
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