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第二章幼儿园课程的基础 目录结构： TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 第一节幼儿园课程的心理学基础 2 \o Current Document 一、 心理学流派与幼儿园课程 2 认知心理学与幼儿园课程 2 皮亚杰理论与幼儿园课程 2 皮亚杰建构理论概述 2 皮亚杰理论的启示 3 皮亚杰理论的运用 3 皮亚杰理论的发展 3 历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 3 维果茨基理论概述 3 维果茨基理论的三个核心概念 3 维果茨基理论在课程中的运用： 4 认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 4 成熟理论与幼儿园课程 5 成熟理论概述 5 成熟理论在幼儿园课程中的运用： 5 精神分析理论与幼儿园课程 5 弗洛伊德的理论 5 艾里克森的理论 5 精神分析理论在幼儿园课程中的运用 5 行为主义理论与幼儿园课程 6 行为主义理论概述 6 行为主义在课程中的运用 6 \o Current Document 二、 心理学对幼儿园课程的影响 6 \o Current Document 第二节幼儿园课程的哲学基础 7 \o Current Document 一、 哲学流派与幼儿园课程 7 经验论和唯理论 7 实用主义哲学 7 实用主义的基本观点 7 代表人物 7 实用主义对课程的影响 8 \o Current Document 二、 哲学对幼儿园课程的影响 8 \o Current Document 第三节幼儿园课程的社会学基础 9 第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 成熟理论、在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学、 行为主义心理学和心理动力理论等。 成熟理论、 (一)认知心理学与幼儿园课程 皮亚杰理论与幼儿园课程 皮亚杰建构理论概述 认知的本质 智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。 同化 感受外部刺激的主体，通过对刺激输入 的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的 过程称为同化。 主体调节自身内部结构， 建立新的图式, 或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的 过程称为顺应。 认知发展的阶段 认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不 变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。 动作在认知发展中的作用 任何知识都发源于动作， 动作是联系主客体的桥梁， 动作发展了，主客体各自的联系就 得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结构。 穹—— 物M \ 物理知识 是物理经验通过经验抽象的机制而形成的。所谓物理经验， 是由主体动作所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，它是 从主体个别动作中所获得的，是关于客体本身的经验，即主体对 客体固有特性的反映。 则是由逻辑数理经验通过反省抽象的机制而形成的。逻辑数 理经验涉及一系列动作，因为一系列动作的参与，主体就会对这 些动作之间的关系进行协调，而逻辑数理经验的主要特征就是主 更多精品文档 体对自身动作协调的反省。 皮亚杰理论的启示 为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。 皮亚杰理论的运用 ?强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过 程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。 ?主张教育应适合不同发展水平的儿童的发展， 教育要促进儿童自主建构知识的过程。 ?认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。 皮亚杰理论的发展 社会建构理论 一批欧洲的学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理 论，指出在儿童单独活动时也有可能会产生认知冲突，但是， 在许多情况下，儿童在社会交 往中有可能会被激起更高水平的思维。例如，在儿童进行一个液体守恒的学习任务过程中， 该任务由他们与同伴一起进行，在一次无关联的转换完成后，当问及儿童水的量是否一样时， 他们的回答较为理想。 相反，儿童在无社会背景的状态下做同样的事， 他们的回答会较差些。 重新思考皮亚杰理论的运用 ?不应只局限在物理知识和逻辑知识方面，也应涉及道德和社会知识等方面。 ?从强调儿童学习的个体化倾向到强调让儿童在情景中进行学习倾向的发展，在幼儿 园课程中得到了重视和运用。 历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 维果茨基理论概述 人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的， 它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所 特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成， 随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。 维果茨基理论的三个核心概念 在维果