如何有效提高计算能力.pptVIP

熟悉的地方也有风景 —浅谈如何提高小学数学计算的能力 青海省西宁市城西区行知小学杨丽  四大问题: 问题一:算法、算理的厚此薄彼之现象 问题二:算用结合陷入两难之境地 问题三:口算、估算、笔算、简算泾渭分明 问题四:计算教学的练习设计基础与发展的失衡  问题一:算法、算理的厚此薄彼之现象 (一)问题描述 计算教学改革历经两个明显阶段。 第一阶段:教材选定算法—教师讲解算法——学生模仿算法 练习强化算法。教师的典型语言是“你算对了吗? 其核心是掌握算法,能正确计算,并追求计算的速度 第二阶段是倡导“算法多样化”的教学理念。教师的典型语言 是“还有不同的方法吗?”,其核心是促进学生自主探究算法、 培养创新精神。 综观两个阶段,都是极大的凸显了“算法”, 而算理似乎仅仅是算法的附庸,在教学中处于可有可无的境遇。  一道试题引发思考 江干区2008年6月小学数学三年级三部测查试题 买45套服装,每套68元,一共需要多少钹?小刚是这样列竖式计算: 340 2724—这一步计的结果表示“买()套服装要()元 区正确率35.1% 最低的班级正确率133%  典型错误: 买4套服装要272元; ■买40套套服装要272元; ■买4套服装要2720元; 买45套服装要2720元; 买45套服装要3060元。  试题二:列竖式计算。 543:3 520÷5 844:6 28×43 75×84 37×69 阅卷结果统计:全区全对率是73.4%(全对的学 生人数占总人数的百分比),得分率是93.7%。 结论:计算技能很坚实,算理的理解有缺失  师:2×30等于60,你们是怎么算的? 生1:先算2×3等于6,再添一个0等于60 你们听懂这位小朋友的算法了吗? 指名复述(略 你们都同意这种算法吗? 生齐(响亮而整齐地):同意! 作疑惑状):一会儿把0去掉,一会儿又把0添上去,真的可 以这样算吗? 济(声音明显小了许多):应该可以的吧。(可以看出,不少 学生已经开始了新的思 币:可以这样算吗?说说你们的理由。 去掉的是1个0,后面添上去的也是1个0,没有多也没有 少,肯定是可以的 我是用 于60 位小崩发很会动脑筋,糙到用加法来验证结渠的正确性 但还是没有说清楚为什么可以添上0、去掉0 生3(急着站了起来):老师,我妈妈早就教过我了,就是这么算 的! 生4(挑战般地):万一你妈妈教错了呢! 生5(茇现新大陆般:老师,我知道可以怎么想了!我们可以 先把30看作3个 乘2等于6 6个十就是60 ,莱是这么畜郭啊支橙老若出这态单楼塘(维在游 :谁再能说一说?(停顿)老师这里有一些小棒,每一小捆都 是10根,你可以借助这些小棒来说道理 主6借助小棒表述算理(略  (二)教学思考:如何兼顾算理和算法,使两者相得益彰。 1.什么是算理?什么是算法? 算法是解决问题的操作程序,算理是算法赖于 成立的数学原理。简单的说,算法是指向“怎么 算”,算理是指向“为什么可以这样算”。算理是 客观存在的规律,算法是人为规定的操作方法; 算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算 的合理性和正确性,算法为计算提供了快捷的操 作方法,提高了计算的速度;算理是算法的理论 依据,算法是算理的提炼和概括。  2.促进算理理解的有效策略。 (1)刨设情境,以支持算理的理解 2,笔算乘法 多位数乘一位数的笔算 10×3=30(枝) 2×3=6(枝) 怎样算一典有多少枝彩笔 12×3=(枝) 30+6=36(枝)  三个情境的取舍 每盒12支水彩笔,有3盒,一共有几支? 需词 3t/ 每人2本书,有41人,一共有几本 王老师买数学作业本,一个班需要32本,3个班要买多少本? 思考:你会选哪一个,为什么? 情境创设要有利于对算理的理解和表达