数学文化史在小学数学教学中的渗透.docVIP

数学文化史在小学数学教学中的渗透 　???　 数学发展至今，它已具有一般文化史的三条准则，即：相关性、相容性和大众性。除此之外，更主要的方面是数学与一般人类文化史比较所表现出来的特殊性，这也构成了数学文化史的个性：即独一无二的语言系统、独特的价值判断标准、独特的发展模式以及对人类精神创造领域的影响。这又使数学自身构成了一种独立的文化史体系，从而使得数学对象的人为性、数学活动的整体性以及数学发展的历史性充满了人文价值，也更能凸现数学的文化史意义。现代的人们时刻都能够、也应该感受到数学这一特殊的文化史对我们社会发展的影响 和贡献，这也必将影响到今天的数学教育。????? 在课程改革前的小学数学教学大纲和教材中，数学史主要起两方面作用：通过介绍中国古代数学成就进行爱国主义教育；通过提供少量“花絮”提高学生的学习兴趣。在新一轮小学数学教学改革中，《数学课程标准》中，数学发展史作为一种人类的文化史传承，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。我校出了一个新课题，让数学文化史从小学数学的教学中开始得到渗透，使学生了解数学知识的发现、发展、创新过程，并通过激励，鼓动学生树立“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，让数学不只作为计算的工具，而是作为每个人应有的素养，代代相传，一代更比一代新。我们将在平时的数学教学中作出一些尝试。?????? 一、树立“让数学史体现它的教育价值”的理念?????? 数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，有重要意义。??????? 例如，我们在教学圆周率的来历时，如果只是考虑到“教给学生计算的本领”，那么告诉他们Π=3.14便行。然而那样的数学课堂失去了童真和趣味，失去了数学文化史的韵意。因此我们想分四层次设计：（1）古人计算π，一般是用割圆法。即用圆的内接或外切正多边形来逼近圆的周长。对于内接与外切演示性的作一解释，让学生理解正多边形的边与圆周长有什么关系。（边越多，就越接近圆）这与信息时代学生获取知识的途径与速度相矛盾。（2）再出示关于Π的计算公式的发现及计算机运用后的Π计算史。（包括祖冲之在内的几十位圆周率的研究者及他们所创造的小数点后的位数）。（3）信息时代的计算更是惊人，你也能成为圆周率的研究者吗？?以上的教学体现出教师对圆周率计算史的了解，展现了Π在数学史上走过的艰辛历程，显示了Π在生活中的应用价值，更为学生对未来圆周率的发展留下了畅想的空间。?????? 二、创设课堂教学情境，让数学的共性与个性并存?????? 通过我们的课题研究，想证明数学不只是一些演算的规则和变换的技巧，它的实质内容是能够让人们终身受益的是思想方法，以提高全体公民在推理能力、转换能力等文化史修养。为人体现数学是一种大众文化史，又有独特的思想方法，我们要多做一些开拓性的工作，让数学问题走出封闭的体系，增加综合发展性和思维开拓性，改变呆板的单一题型，减少机械模仿，淡化技巧形式，增加探索性、开放性的情景问题的研讨。?如我们在教学《比例的意义》时设计了这样一个片段：出示一名模特与她的身材标准数，如此美的身材中，我们找到了一个比例。教师讲述：著名塑像--爱神维纳斯与女神雅典娜的雕像，她们下半身与全身之比都接近0.618。在自然界中，0.618也是美的重要规律。譬如，人体天生有自然美，极其奇妙的是，它的比例也符合0.618律！如今设计大师与艺术家们已经利用这一规律创造出了许多令人心醉的建筑和无价的艺术珍品。?也许这些内容对学生不能留下什么样的印象，但如果请学生对同桌或自己的身体作一番测量，那么不论自己的身体比例美与否，学生对“黄金分割”这个“比”还会淡忘吗？这也就达到了我们注重从身边问题着手，从观察、测量、试算中得出的结论。艺术家又能把数学知识运用于服饰、雕塑甚至于音乐的设计中，可见数学与其它门类间的转换、融合与应用。?? ?教学寄语：　数学文化史的背景下学习，能吸引学生自主性地参与学习活动，促使他们通过动手实践、自主探索与合作交流，获得必需的数学。?在数学文化史的背景下学习，能使学生感受数学美，提高他们的数学审美能力，促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展，提高每个人的数学涵养。