皮亚杰的认知发展的游戏理论.pdfVIP

让幼儿在游戏中快乐：皮亚杰认知发展游戏理论管窥 [摘要] 瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论对儿童游戏理论有较大的影响。皮亚杰按 照他的认知发展理论，提出了它的中心问题： 三种相应的儿童游戏类型。长期以来，对我国 幼儿教育产生了广泛的影响。 管窥皮亚杰认知发展游戏理论， 从中我们可以看到对现实的幼 儿教育更多的借鉴意义。 [关键词 ]皮亚杰；认知发展理论；游戏理论； 皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径， 它反对把游戏 看作是一种本能活动， 试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏， 并通 过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。 他的游戏理论来源于他的认知 发展游戏理论，是其认知发展理论的有机组成部分。 当前 ,如何深化落实幼儿园课程改革，让幼儿园真正成为幼儿的乐园 ,关键问 题还是在于能否真正把理论与实践结合好。 那么皮亚杰的游戏理论对我们教育活 动游戏化有什么借鉴意义呢 ?从解读皮亚杰的认知发展理论来探讨其游戏理论的 理论基础、中心问题和对幼儿园的价值。 一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础 皮亚杰最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的， 儿童在 思考问题时， 心理究竟发生了哪些变化。 他把心理学的概念引到认识论中， 探讨 认识起源和发展的间题。 他认为，游戏的本质是当 “同化”大于 “顺应”的时候， 儿童为了满足自己的兴趣和情感需要， 而进行的一种对新的心理机能的练习、 巩 固、不断丰富发展的活动。 其中，同化和顺应是机体与环境相互作用的两种方式， 强调的是“相互作用” ，而不是某一方单独作用。其来源主要是由以下理论基础 得来的。 (一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果 皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物 理经验是客体自身属性的反映 ;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的 运算作用于客体后才产生的。 因此，儿童的认识不是单纯地来自客体， 也不是单 纯地来自主体， 而是来自主体对客体的动作， 是主体与客体相互作用的结果。 所 以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论” 。 (二)儿童认知发展的机能 皮亚杰认为， 每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。 他们分别是图 式、同化、顺应和平衡。 图式是动作的组织或结构， 它具有概括性的特点， 可以从一种情境迁移到另 一种情境中去。随着年龄和经验的增长，图式的种类、数量和质量都有所提高， 就形成了比较复杂的图式系统， 这个图式系统就构成了人们的认识结构。 同化和 顺应是机体适应环境的两种基本机能。 从生物学的意义上来说， 同化意味着 “接 纳”和“整合”，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去，例如食物通过消 化吸收变成有机体的一部分。 顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变 化，例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。 ① 从心理学的意义上来说， 同化是指在某个情境中， 儿童使用他已有的图式或 技能从事并完成活动。 顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 儿 童在与客体交往的过程中，