“以幼儿为本”合理地安排幼儿一日生活.docVIP

“以儿童为本”合理地安排儿童一日生活 我们一直说“一日生活皆教育” “一日生活皆课程” ，没错，确实 是的，儿童一日生活是儿童教育的重要内容， 也是儿童教育的重要途 径。对儿童来说绝大部分的学习不是系统、正规的集体教育，而是生 活化、游戏化的教育活动，就是一日生活本身。所以，儿童一日生活 的每一个环节都具有教育价值， 那作为我们老师， 我们应该如何组织 和利用呢？一句话总结：从儿童发展的现实出发，以“儿童为本” ！ 儿童为本，何为儿童为本， 《儿童园教育指点纲要（试行） 》《指 南》《儿童园老师专业标准（试行） 》都强调这个核心理念。以儿童为 本就是要把儿童的发展及其幸福视为学前教育的出发点和归宿， 视为 保教工作的宗旨。 就我个人来说， 我觉得就是不要以成人的眼光去规 则儿童，凡是都要从儿童出发，把注重儿童作为一切行动的根本。为 什么要以儿童为本呢？儿童身心相对比较脆弱， 容易受到伤害， 同时 可塑性大， 这些特点都需要老师以儿童为本， 了解儿童的身心发展特 点、个性、兴趣、需要和学习方式，在不伤害儿童身心健康的基础上 实行高质量的启蒙教育。 我们先来回顾一下自己儿童园的一日生活环节， 从早晨入园开始 一直到离园， 有多少能够做到以 “儿童为本” ？这是我在一次培训时， 一位新西兰儿童园园长向我们展示的该儿童园的一日活动流程： 从图中我们不难看出，大多环节都是孩子们自选（自愿）游戏、自选 （自愿）活动的环节，而且各个环节的过度也是自然流畅，没有孩子 们的消极等待现象，于是我们对照自己儿童园的一日生活环节流程， 我觉得除了各个环节还包括各个环节之间的过度都需要我们实行反 思。接下来，我就想针对自己眼见的几个案例来谈谈自己的看法。 一、半日活动调研记录 这是一次我们儿童园半日活动调研的观察记录： 案例一 ：儿童餐点开始，儿童自选餐点，先吃完的孩子就在位 子上等着其他孩子， 还不时的和正在吃点心的孩子说话， 吃点心的孩 子也不安心吃了， 就和该孩子聊了起来， 同桌的孩子吃完了又趴在桌 上等没吃好的孩子，等所有孩子吃完老师开始组织孩子实行区域游 戏。 分析：孩子们对一日环节的各个流程还不是很清楚， 一直在消极 等待，因为先吃完了，也不知道下一环节该做什么，于是就等所有的 孩子吃完，听老师的指令实行下一环节。 案例二：教学活动刚结束，老师就和孩子们说， “想上厕所的就去 上厕所，不想上厕所的就坐好” 。话音刚落，有的小朋友三三两两的 走到卫生间， 一边说话一边笑着向卫生间跑去， 有的小朋友听说坐好 就坐着和身边的孩子窃窃私语， 还有的孩子就在教室跑起来， 老师也 没有实行下一个环节。 分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中儿童因为无所事事， 于是就在教室里随意做自己想做的事情。 儿童好模仿的特点也体现出来， 很多小朋友都竞相奔跑起来这样 放羊式的过渡环节最容易发生意外事故， 也会造成儿童过度兴奋， 不 利于儿童身心健康。 二、优化儿童一日活动的意见和建议 1、从固定转变为灵活。 根据儿童生理、心理特点，在作息时间安排上力求更加科学、合 理。如在作息时间安排上能够有效地减少老师的组织环节， 减少统一、 划一的行动方式。如一起小便、一起洗手、一起活动等，这样不但减 少了一日活动中孩子被动地按老师指令行动的现象。 老师也能根据儿 童的个体差异有的放矢地展开各项活动， 使儿童在各项活动中更充分 地、自由自在地玩与学。 2 、从单一转变为整合。 《纲要》中指出：儿童园一日活动安排应尽量减少不必要的集体 行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。为此，我们能够根据不 同年龄段孩子的特点， 把某些时间段的生活内容实行了整合， 以减少 孩子的等待时间。如 7：30 至 8：00 时间段，我们把生活活动和晨间 活动活动有机地整合起来，改变原来晨检、晨间活动、小便、洗手等 环节的划分， 使孩子们在这个时间段中更自主地参与活动， 充分发挥 儿童的积极性、主动性。在教学活动时间段，我们能够把单一的以班 级为单位的集体教学活动转变为多种形式的教学活动， 如混龄、 年级 组等混合活动，提供儿童与更多的伙伴交往、互相学习的机会，促动 孩子各方面水平的提升。 当然除了发生在我们身边的案例， 我们平时的一日生活环节还有 很多，比如：晨间活动、点名、盥洗、教学活动等等，这些又如何以 “儿童为本”呢？我也有一些自己的想法。 1、晨间活动：从儿童的晨间入园开始。晨间游戏是我们给予儿童 提供一个自由的活动机会， 支持儿童自主地选择活动游戏的内容， 与 同伴实行沟通游戏。 儿童在晨间活动不但仅体现了社会领域的锻炼与 学习，同时通过活动锻炼了儿童身体动作的协调与灵活性。 同时也促 动了儿童进餐的食欲。 提升儿童的免疫力。 并为儿童创造了一个自由、 宽松的语言交往环境， 能够与自己