从百草园到三味书屋教学反思.pdfVIP

. 从《百草园到三味书屋》的教学反思 《从百草园到三味书屋》 是一篇经典课文， 从我们上中学时到现在， 无论教材如何变 化，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的魅力。 本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和惆怅。 对这篇文章的主题有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每 一篇涉及此文的分析中随处可见。在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活。 在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣；即 使在三味书屋里， 面对严厉的老师， 我同样能找到乐趣， 新奇的追问， 园内嬉戏， 课下偷玩， 一切都是那样的天真， 那样的美好。 为了能让学生更好的把握文章的主题， 我在第一课时的 教学中设计了“各抒己见”这一环节。预设的问题是 : “有人认为，百草园是乐园，三味书 屋是苦屋， 你赞同这种观点吗？为什么？”要求学生速读课文，为自己的观点寻找依据。课 堂上本环节是学生参与人数最多， 积极性最高的一个环节。 有的说三味书屋是苦屋， 理由是 学习内容枯燥无味； 有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事， 如寻蝉蜕、 折腊 梅枝……经过学生的探究， 再由教师点拨， 提炼出这样一个观点： 三味书屋中既有苦也有乐， 应该说是一个“苦中有乐”的书屋。再联系文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课 后“研讨与练习一”中的问题迎刃而解。 通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关键。老师提出的问题必须具有有 效性，必须能拨动学生的心弦， 必须能激起学生的求知欲， 这样学生才乐于回答， 急于回答。 问题必须提到点子上，课文的难点才能得以突破。 当然，在本节课的教学中还有很多的不足之处，如其它环节的设计不太合理，导致学 生参与的积极性不高； 学生读课文的方式有些单一……在今后的教学中， 我会不断摸索， 力 求达到课堂教学最优化。 二：在讲授这篇课文的三味书屋那部分时，我提出了这样一个问题：“在童年鲁迅的 眼里， 百草园充满了无限的趣味，那么相比较下， 三味书屋是不是就是枯燥无味、 没有丝毫 的乐趣呢？” 学生都很积极， 纷纷举手回答， 大家一致认为就算是读书生活也是有一点乐趣 的，主要体现在两点：一是跑到后园去折桂花，捉蚂蚁喂苍蝇；二是趁老师读书入神时在下 面做戏或者画画。 在整篇文章结束后，我又提示道：“每一篇文章都蕴含着作者的思想感情，那么鲁迅 通过这篇文章想表达一种什么样的思想感情呢？请看课后研讨与练习一中的第三小题， 请你 静静的思考一下， 看看你同意哪种观点， 并说出你的理由。 ”五分钟后， 学生纷纷举手作答， 大部分学生都赞成第三种观点， 即通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆， 表现儿童对自 然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。但也有同学赞成第二种观点，即用 百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比， 表现了儿童热爱大自然， 喜欢自 由快乐生活的心理， 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 我问他们的依据是什么， 他们说老师拒绝回答怪哉这个问题就是很好的依据。 我再追问还有没有时， 他们都摇头说没 有了。 这时周睿哲举起了手，他的依据是趁老师读书入神时同窗们在下