三年级的下册的数学优质教案8.3简单的小数加减法丨苏教版65296.docVIP

简单的小数加减法教学设计 教材分析 ： 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含 义的基础上教学的。 教材创设了学生十分熟悉的文具店购物情境， 学生一般都有自己购物付 钱的经历， 这方面的经验和整数加减法的认知经历， 对于理解小数加减法的算法和算理有比 较直接的帮助。 “做一做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。这部分 内容的学习是后面学习复杂小数加减法的基础。 学生分析 ： 三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加 减法。他们已经初步认识了一位小数的含义，对元、角、分也比较熟悉。且三年级学生一般 都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。 教学三维目标 ： 知识与能力： （1）理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进行一位小数的加减法计算。 （2）通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 过程与方法： 通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，和主动探究精神。 情感与态度： 体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点： 理解并掌握一位小数加减法的计算方法。 教学准备： 多媒体课件、 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 （多媒体显示） 列竖式计算 32+54= 68-27= 48+9= 25-17= 师：你能说一说整数加减法的计算方法吗？ （多媒体显示 ） 1、相同数位对齐，从个位起相加减。 2、哪位相加满十要向前一位进 1，哪位不够减，要从前一位退 1再减。 【设计意图：简单小数的加减法，和整数加减法有着密切的联系，因此在新课前复习旧知， 为后面的学习奠定知识基础。】 二、创设情境，探究小数加法的计算方法。 1．创设情景，引出问题 。 师：同学们刚才表现得真棒！ “天天向上文具店” “6.1”前夕开业了，咱们一起去看看吧！ （出示文具店图）瞧，还真热闹呢！看着这幅图，你了解到了哪些商品信息？ 生：我了解到一个卷笔刀要 8 角,, 师：这位女同学说要买一个卷笔刀和一枝铅笔，要多少钱呢？怎么列式呢？ 生：8 角+6 角=1 元 4 角 师：这是用角作单位来计算的，如果用元做单位要怎么列式呢？ 生：0.8+0.6 如果学生回答不出来，就引导学生说出 6 角=0.6 元，8 角=0.8 元） 师：这和我们刚才做过的加法有什么不同？ 生：这是小数加小数。 师：对！这就是我们这节课要学习的小数加法，老师边说边板书课题： 简单的小数加减法。 这可有点难度哦，同学们敢不敢试一试？ 【设计意图：利用主题图，设置常见的购物情 境，一方面可以激发学生的学习兴趣； 另一方面可以通过让学生观察主题图， 获得数学信息， 并提出问题， 引出本节课要探究的学习内容——小数加法。 利用数学在生活中的运用让学生 感觉到研究小数加减法的必要性，再用语言激发学生的好胜心，使学生产生探究的欲望。】 2．小组合作，探究 算法 师：如果要列竖式该怎么列呢？请同学们小组合作完成下面的问题 : (1) 小数的整数部分表示什么？小数部分表示什么？ (2) 想想列竖式时，什么和什么要对齐？ (3) 列竖式计算 0.6+0.8 (4) 老师板书“元，角”后指定一个小组板演并说一说自己的想法，老师适时介入，引导学 生说出表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。 (5) 师指着学生的汇报板书提问：这个式子中小数点的位置有点意思，你发现了什么？ 生：3 个小数点都是对齐的。 (6) 师：也就是说加数和加数的小数点对齐，得数的小数点也和加数的小数点对齐，是吗？ 师：为什么要对齐呢？ (7) 生：只有小数点对齐了，才能表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的 数对齐。 (8) 师：如果我们擦掉元、 角，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？小组内同学互相讨论。 (9) 讨论后生汇报，学生的说法可能不一定完善，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位 就不是和个位相加了等等。老师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了， 数位才会对齐。 (10) 师：接下来你是怎么算的？计算方法和整数加法比有没有改变？ (11) 生：没有。 师：如果老师要把笔算小数加法的方法记录下来，你建议我写什么？根据学生的回答板书： 小数点对齐，再按照整数加法的计算方法来计算。 【设计意图：先让学生在 0.6 有 0.6 元的实际意义的背景下列出竖式，因为有了实际意义的支撑，学生比较容易列出算式。 再让学生通过观察算式找到小数点对齐的规律， 并进一步追问为什么小数点要对齐， 如果擦 掉元、 角， 你还能说一说小数点为什么要对齐吗？一步步引导学生深入思考， 让学生从表面 的现象深入到数学的本质，理解小数加减法的算理。】 三、自主迁