资源教室训练课活动设计.docxVIP

西城区第三届“全纳杯”课堂教学评优活动资源教室训练课活动设计（资源教师组） （一）学生基本情况 学校名称 北京市第四十三中学 姓名 刘可欣 性别 女 年龄 14 残疾类别 智力障碍 残疾程度 三级 就读年级 初二 学生学习情况分析 刘可欣，女，14岁，就读于北京市第四十三中学 8年级，小学转介随班就读学生， IQ 总分数48，属于四级智力障碍。可欣冋学人际交往能力较强，能非常好地融入班级生活， 和同学能够和谐相处，归属感较强。 她的动手操作能力比较强，能独立完成制作叠纸、 串珠 等任务。她在学习方面能力较弱，记忆速度慢，思维水平多停留在具体形象的思维阶段，缺 乏分析、综合和抽象概括的能力。数学学习方面她的形象思维好于抽象思维， 在几何学习方 面有一定学习优势， 课堂教学中能勉强跟上， 本节课是学科补偿训练， 全等三角形相关知识 比较形象直观，冋班就读学生有学习兴趣， 但对于数学语言理解有困难， 通过资源教室的补 偿教学，帮助其掌握全等三角形的对应角和对应边的基本知识，解决理解数学语言的障碍， 提升课堂参与度，为其后续学习打下基础。 （二）教学设计 训练教师 史金辉 课型 学科补偿（“）职业技能（） 潜能开发（）康复训练（） 训练时间 2015.10 训练地点 资源教室 个别化教学 本节课是个别教学计划中的一小部分，可欣对全等三角形有了初步认  计划与本节 课关系 识，在上一次资源教室的补偿教学中，她能够初步认识什么是全等三 角形，并能用几何语言表述两个三角形全等，但是找不到全等三角形 的顶点、边和角。 问题出在对概念理解不到位，本节课设计通过动手 剪切、对比观察、学案辅学的方式帮助可欣理解“对应”一词，从而准确 找到全等三角形的对应顶点、对应边、对应角，使其回归课堂后能够 更好地完成学习任务。 训练主题 认识全等三角形的对应角、对应边 训练资源 卡纸图形、学案、彩笔、词条、代币印章 训练内容分析 可欣对全等三角形有了初步认识，在上一次资源教室的补偿教学中，她能够初步认识什么 是全等三角形，并能用几何语言表述两个三角形全等，但是找不到全等三角形的顶点、边 和角。本次补偿教学的辅导内容是对全等三角形概念进行复习巩固和强化，并通过动手剪 切、对比观察、学案辅学的方式帮助可欣准确找到全等三角形的对应顶点、对应边、对应 角，完成简单的练习题，使其回归课堂后能够更好地完成学习任务， 帮助她提升学习信心。 训练目标 1、通过观察、动手操作等方法，加强对“重合”一词的理解，能用准确的数学语言 说出全等三角形的概念。 1、 2、通过比一比、说一说、画一画等方式，帮助学生理解“对应”一词，从而 能够找到全等三角形的对应顶点、对应角和对应边。 教师活动 学生活动 设计意图  训 第一项内容 通过学生动手折、 练 复习概念，巩固旧知 比对、观察，引导 过 1、将正方形折成三角形，通过比对 学生回忆全等三 程 1、指导折纸 复习全等三角形完全重合的特点。 角形概念。 让学生能够正确 2、以此条为视觉提醒复 2、用数学语言表述全等三角形的概 运用数学语言表 习全等三角形的概念 念。 述全等三角形的 概念。 第二项内容 通过比一比、说一 动手操作，找到对应 说，画一画的方 1、听老师的讲解， 式，帮助学生理解 1、训练找对应顶点。 “对应” 一词， 教师讲解两个三角形重 2、在老师指导下准确找到对应顶 合的部分是“对应”关系。 点，能够逐一说出。 用三角形模型指导学生 练习找到全等三 通过形象思维找到对应 角形的对应顶点 顶点。 2、通过学案1训练学生 （1）在教师指导，在学案上标出一 找到对应角。 对对应角。 （1）教师指导学生在学 （2）根据教师指疋的一个角， 在学 案上标出一对对应角。 案上标出其对应角。 教师示范  （2） 教师指定一个角， 指导学生标出其对应角。 （3） 请学生独立标出一 对对应角。 （4） 教师指导学生完成 填空，用几何语言描述对 应角相等。 3、通过学案2,用描色 方式训练学生找到等三 角形对应边。 （1） 教师用红笔描出三 角形一条边，启发学生描 出其对应边。 （2） 教师用绿色、橙色 描三角形其他边，请学生 自主描出对应边。 （3） 教师指导学生用几 何语言表述对应边相等。 （3 ）独立标出一对对应角。 （4）在教师指导卜完成填空， 用几 何语言描述对应角相等。 （1） 描出全等三角形指定一条边的 对应边。 （2） 用同样颜色描出对应边。 （3） 完成学案，用几何语言表述对 应边相等。 读题并在教师指导下理解题意。 独立完成学案相关内容 教师指导 独立解决问题 训练几何语言 教师示范 用色彩吸引学生 独立找到对应边 训练几何语言 第三项内容 完成练习，检测效果。 （1 ）指导学生读学案 3 在教师指导下回忆所学内容