阅读经典培养学生想象能力的教学策略研究方案.docVIP

PAGE PAGE 10 阅读经典培养学生想象能力的教学策略 研 究 方 案 苍山县卞庄街道办事处第一小学课题组 一、课题确立的背景 想像力是对人脑中留存的表象加工制作形成新形象的能力。它是人类实践活动的必要条件，在学校中，教师的教和学生的学都离不开想象，学生通过想象获得间接的知识，想象还可以使知识深化，帮助学生正确理解、运用所学知识，通过想象，使学生在学习中不断“有所创见”，激励学生以更高的热情投入到学习中去。 想象力同时也是学生完成学习任务必要的心理品质，是发展思维，培养创新能力的重要载体，培养学生的想象力更是实施素质教育的途径之一。二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉”。想象，是人类飞翔的翅膀，是人类所以能够发明创造，不断进步的第一推动力。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。作为创新思维前提条件的想象力，在语文阅读教学中应当充分发挥其作用，鼓励学生进行丰富、大胆、自由的想象。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。 语文是产生想象的母体，是孕育想象的温床。小学阅读教学中存在充分机会可以培养学生的想象能力，是挥洒学生想象力的沃土。学生阅读文学作品需要借助想象，在头脑中再现作品中描绘的情景，才能理解意境。作文时展开想象，可使写作思路更加开阔，形象生动、具体。总之，学生的想象活动离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来。而且，想象越丰富，其语言表达也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情趣。因此，想象力也是构成语文能力的重要因素，它是语文课要培养的智力因素之一。因此在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。 小学课内外教材收录了大量的经典文学作品，它们充盈着想象，对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。但是目前，在语文阅读教学中，部分教师仍偏重于知识的记忆或智力的片面发展，认为想象是一种纯粹内部的机能，是自然成熟的。从而忽视了对想象力的培养。其实，儿童时思维活跃，富于幻想，正处于发展想象的最佳时期。作为语文教师一定要抓住这个关键时期，注意培养学生的想象力，发展学生的想象力。 二、概念的界定 所谓想象，是人脑在原有表象的基础上，加工改造形成新形象的心理过程。这里所说的表象就是客观事物在人的头脑中留下的印象。 想象力是在头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的能力。借助想象对类似事物推断，可以认识从未见过又不可能见到的事物，发展创造力。 根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同，可把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图表说明进行的想象。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。 阅读经典培养学生想象能力的策略研究的目的：教师在指导学生进行经典诵读中，引导学生通过积极的思维活动，使学生根据别人的语言描述或图表说明进行想象；能将记忆中的表象进行适度的构思、加工，从而创造出新形象的过程。小学语文课内外阅读教材中的经典文学作品信息量多，可以给学生提供大量的想象素材，学生在这其中乐于发表自己的看法，表达自己的意见，所以在阅读教学中培养学生的想象力有着得天独厚的优势，可以使学生已有的想象从无意性到有意性，从易变难到稳定性，从再造性向创造性发展，从而促进学生掌握知识，增强技能，发展创新能力，提高语文综合素质。 三、理论依据 1、心理学研究认为，想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程。古今中外，无论文学家或科学家，都充分认识到想象的巨大作用。陆机在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。伟大的科学家爱因斯坦也强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”想象出才子，想象出诗人，想象中孕育了数以万计的发明创造。有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。 2、当代心理学中把人的智力因素分为观察力、记忆力、思维力和想象力四个方面。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应，其中想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区开发前