人教版高三历史高考深度学习与核心素养以全国历史录像课评比课例为例课件38张共38张.pptVIP

顾颖潇 海宁市高级中学 潘 凯 浙师大附中 钟徐楼芳 学军中学 华旭升 遂昌中学 林 蔚 温州二中 通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问 题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识 的广度和深度。 ——《中外历史纲要》教学提示 对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学 习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学… 设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。 ——《实施建议·教学与评价建议》 历史教科书的内容选择，既要注意所选知识 的科学性和思想性，又要精选具有基础性、关键 性、典型性的史事……有助于学生的深度学习和 拓展学习。 ——《教材编写建议·历史教科书的内容选择》 浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认 知技能的获得，涉及低阶思维活动。 深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认 知技能的活动，涉及高阶思维活动。 —— Ference Marton 、 Roger Saljo 《学习的本质区别之一：结果和过程》 ——张浩、吴秀娟《深度学习的内涵及认知理论基础探析》 一、想象 历史的 过去性 史料的 碎片性 学习的 现实性 史 料 结 论 逻辑推理（必要性） 历史想象（可能性） （历史想象）主要功能只是用来填补空白和联属的缺 环，如此才能求得叙述的连续性、完整性和充实性。 ——张耕华《历史哲学引论》 课例：《物质生活和 社会习俗的变迁》 【教学片断】