如何撰写并发表高水平教研论文.pptVIP

高校教师如何成为自己教学的研究者 华东师范大学教育科学学院 张会杰 2014-5-25  汇报提纲 研究自己教学的积极意义及独特优势一 目前的普遍状况 培训理念、策略及教师评价  改善学科研究与课程教学失衡的现实路径□ 高校教师至少具有双重专业 大学教师的。 身份,学科专家与授课教师 专业发展水平 ,与之契合,其知识结构主 要由学科知识、教育学一般 知识和学科教学知识三大块 教育学 构成。 一般知识 学科知识 Q教学知识 图1大学教》专业知识结构简图 用专业学科知识与教学知识的综合去理解特定 的单元的教学如何组织、呈现以适应学生 不同兴趣和能力。(舒尔曼  改善学科研究与课程教学失衡的现实路径 不同于经验总结,高校教师对自己教学的研究要求教师依 据有关理论系统思考,提出假说,并通过科学方法在教学 实践中对假说进行检验,以增进实践的合理性与有效性。 高校教师对自己的教学进行研究本身是行动研究( action research)的重要组成,具有不容忽视的学术价值。 ·高校教师成为自己教学的研究者使教学工作提高到学术层 面,教学的学术定位有助于教学工作本身获得可持续发展 的旺盛生命力。  教学改进的基础 二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复;除非 我们善于从经验中汲取教益,我们就不可能有什么改进。 [澳]