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认知结构的形成及教学 ◆您现在正在阅读的认知结构的形成及教学文章内容 由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 认知结构的 形成及教学 建构主义理论认为，学生学习的本质是将新知 识纳入到原有认知结构中的过程，即知识不是通过教师传授 得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师 和同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。教师要 帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该 事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理 解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知 结构。那么认知结构是什么？在教学中如何帮助学生形成认 知结构呢？ 认知结构与知识结构是密切联系的，但两者之间又是有区别 的。知识结构是指知识和学科本身的内部联系的规律，学科 的“基本结构”就是该学科的基本概念、原理和规律性的系 统，教材内容基本上是知识结构的呈现。认知结构则是指人 学习知识时，在自己头脑中对这些知识的联系和规律是如何 认知的，即人在获取与应用知识时的思想、策略与方法。因 此，学习的过程就是人类的知识结构转化为学习者认知结构 的过程，这个转化就是人在建构知识和解决问题时采用的思 想、策略与方法。例如，在学习各种有联系的运算法则或公 第 1 页 式时，我们往往是抓住最基本的法则或公式，通过转化及迁 移的思想而逐步建构。又如，学习对事物表征的认识，如认 识人民币，在教学中绝不是就事论事，而是让学生学习如何 通过观察、采用分类排序的方法，概括出人民币的特征，在 认识特征的过程中掌握学习方法。再如，在学习估算时，我 们是采用从局部到整体的策略来获取估算的技能及方法。 认知结构不是天生的，而是在后天学习过程中形成的。它体 现了一个人的智力发展的水平。学习同样知识结构的内容， 不同的人可以用不同的思想、策略和方法——认知结构去构 建；同一个人在不同时期也会以不同的认知结构去建构新 知。正确、 合理的认知结构， 有助于有效地认知和解决问题， 因此，我们的教学要努力帮助学生形成合理的认知结构。笔 者以概念教学为例，谈谈如何根据知识结构及学生认知水平 的特点，帮助学生逐步形成认知结构。 一、 遵循学生掌握数学概念的逻辑顺序 学生对某一数学概念的掌握呈现不同的层次，一般有直观动 作水平、具体表象水平和抽象概念水平这三个层次。例如， 对 1 的认识，学生在入学前都能说 1，甚至也会写 1，但这 时他们的认识，是会拿出一个苹果（直观动作水平） ，或者 是说出一个苹果（具体表象） ；上学后，通过不断的学习， 学生对 1 的认识就慢慢地从具体的量上升为抽象的数：即他 们会知道所有个数为 1 的物体的数量都可以用 1 表示，反过 第 2 页 来，1 也可以表示所有个数为 1 的物体数量；从数量上看， 1 不仅可以表示单个的物体，而且可以表示一个群体。同时， 学生对 1 的抽象程度的认识也会不断发展： 倍数中的一倍数， 乘除法中的一份数都可以用 1 表示。从认识 1 的过程来看， 学生的认知结构有两次质的变化，一次是以认识一个元素向 认识一个群体的建构，另一次是从认识聚 1 的正整数向认识 分 1 的分数的建构。因此在教学中，要根据认知的阶段性和 连续性，一方面考虑教学内容适合学生的认知发展水平；另 一方面要考虑不同层次教学内容的逻辑性，处理好对后继学 习内容的孕伏与渗透，以帮助学生形成认知结构。在开始认 识 1 的时候，就应注意以经验性、形象性的内容对学生进行 整体 1（一盆水、一筐桃）的启蒙教育，为后面学习一份数、 一倍数作孕伏。在认识 10 时，着重理解 10 是由 10 个一组 成的，反之， 10 个一就是 1 个十。这是学生对“群体 1”的 认识的一次深入（把几个 1 看作一个整体） ，是认知结构的 一次扩充。在对分数概念的认识上，学生从认识聚 1 为自然 数进入分 1 为分数，这是一次对原有认知结构的重建和改造。 这时要把是 1 的几倍和是 1 的几分之几联系起来，这样不仅 有利于学生对分数概念的理解，而且能促进学生对 1 的认识 从原有层次逐步发展到更抽象的层次。 二、 关注学生对数学概念的认知冲突 学生对数学概念的认识，经常会与原有认知结构发生冲突， 第 3 页 从而产生认知不平衡的状态。例如，在学习分数的意义时， 我们用图形呈现这样一道题。 大多数学生都没有选（ 2）。这是因为旧的绝对数值结构与新 的分数概念在认知上产生了冲突，学生还没有将绝对数值与 数值的单位（或图形的大小）建立起正确的联系，因而错误 地选择了（ 1）或（ 3）。为此，教师要创设情境，让学生逐 步内化（同化或顺应）数值与单位的联系，形成关于分数的 新的认知结构。学生在学习数学过程中解决矛盾冲突的过 程，也就