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学 海 无 涯 《学生发展核心素养》学习体会 十河镇周老家小学：王艳 学生发展核心素养，主要是指学生应当能够适应终身发 展和社会发展需要的必备品质和关键能力。明确了学生应具备的 必备品质和关键能力，回答了“立什么德、树什么人”的根本问 题，引领课程改革和育人模式变革。 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文 底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六 大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个 持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在 一生中不断完善。 看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一。 需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！ 我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养 成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。 学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生 素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是 教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师 们的一言一行总会种植在学生的记忆中。而要把学生培养成一个 全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面发 展的人马？好像不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上能 1 学 海 无 涯 够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善 自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！ 目标就是以身作则，事事处处为人师表。从此希望自己成为这样 一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样 有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。我将自己 置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感 表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于 学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正 打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。有资 料表明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授 有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素。如教师的情感、 格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接 影响学生的成长和发展。都说谁带的学生像谁，验证了这一点。 因此，学生在学校阶段核心素养的形成，就与他所经历的老师们 的素养有着极大关联，每当会想到自己的老师，留存在脑海中的 往往是他的音容笑貌，他的经典桥段，他的为人处事和他的治学 态度等，而他所教授的知识不是印象最深的。这些老师的素养的 集合，不就在潜移默化的影响着学生素养的建立吗？ 核心素养内容丰富，要想全面培养就要做到不管哪门学 科都不能以培养某某家为教学目标，而是要培养合格的公民为目 标。比如我从事的生物学科，不为培养生物学家，而要通过学习 2 学 海 无 涯 生物学，能给他们留下什么印象，给予他们相应的生物学能力来 适应社会，实现这一学科对学生核心素养养成的贡献。 基于这个想法，我在生物学科上做三方面的努力来培养初中学生 的生物学素养。 1.在具备生物学常识的基础上建立良好的生活习惯和健康的生 活态度。 通过学习了解人体的结构和生理特点，帮助学生科学地 认识 自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习 惯，确立积极、健康的生活态度。所以一般情况下，我比较自信 于自己教过的学生，在对于社会上出现的一些食品安全事件能够 有正确的认知，做到必要的防范。我们清楚，生物学知识只是知 道是没多大用处的，要想变成相关的能力则要通过讨论、亲身体 验才可以练成。所以在生物教学的过程中就比较注重学生的学以 致用的练习，比如学过七年级下册第一章后，就“路边摊上的食 品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等问题，让学生 做调查、查资料，结合自己的感受。通过课堂上的交流讨论后， 能够较为理性看待这些食品，一般不会只为口感而不顾卫生和健 康。这样为学生形成良好饮食习惯打下基础，并且影响着身边的 人。再有就是培养良好的健康习惯，从生物课本上传授的