《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.pdfVIP

学 海 无 涯 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 一、课程改革的目标 1.基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 和江泽民同志 “三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的 培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民 族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世 界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和 人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心 理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2. 基础教育课程改革的理念与策略应该（基础教育课程改革的具体目标）是： 第一，倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 第二，重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设 置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性。 第三，体现课程内容的现代化。改变课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加 强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必 备的基础知识和技能。 第四，倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力。 第五，形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。 第六，促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课 程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二、课程结构 （一）重建新的课程结构 1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。2、加强选择性，以适应地方、学校、学生 发展的多样化要求。①课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性。②课程结构要 适应不同学校的特点，体现选择性。③课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制。3、确保均衡性， 促进学生全面、和谐发展。①学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。②学习领 域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。③课程内容的选择也要体现均衡的原则。 （二）新一轮的课程改革课程结构应该在下列几方面有所突破。 1.为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系。2、构建分科课程 与综合课程相结合的课程结构。3、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中 阶段设置分科与综合相结合的课程。4、高中以分科课程为主。2.从小学至高中设置综合实践活动并作为 必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 5. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，设置农业技术教育课程， 根据具体需要，可试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开 设职业技术课程。 三、课程与教学改革的目标：全面推进素质教育 1、三个面向：实施素质教育的根本方针。2、以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点：素质 教育的总目标。3、加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展。 四、课程与教学改革的要点 1、信息素养：渗透素质教育的核心要素。2、统整的建构主义：研究与实施素质教育的重要理论依 据。建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观。3、多重智力学说与成功智力学说的综合：全面更新 与评估人的智力素质的理论依据。4、家庭、学校、社会共建实施素质教育的平台。 五、综观各国课程改革，当前课程改革体现如下的课程理念 1、注重基础学力的提高2、信息素养的养成3、创造性与开放性思维的培养4、强调价值观教育和道 德教育5、尊重学生经验、发展学生个性。