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幼儿园自主游戏 幼儿园游戏探新作者：张燕学前教育研究 1999 年 03 期对儿童游 戏的研究，各国教育家、心理学家均极为关注。 尽管要建立一个关于游戏的确切定义依然是困难的，但经多年来 的研究探讨，人们大约在这一点上有了共识：游戏是儿童为了寻求快 乐而自愿参加的一种活动，并且具有多样性特点。 人们逐步明确了，判断一种活动是不是游戏，主要是以能否激发 起儿童 ——活动主体的游戏性体验并促使其积极主动去活动为标准加 以界定的。 就是说，一种活动如果能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以 此为目的主动投身其中积极从事的，这就是游戏。 游戏的实质就在于幼儿的主体性、自主性能够在活动中实现。 以往对游戏的研究较多停留在从生物学、心理学角度作分析，探 讨其对儿童的发展价值， 然而如何使这种发展价值通过教育得到实现， 转为教育实践，成为幼儿园的基本活动，真正发挥游戏对幼儿发展的 特殊的不可替代的作用，是世界各国学前教育面临的一个重要而又需 迫切解决的课题。 近年来，我们结合幼教实践，研究探讨问题，对游戏的教育学含 义进行了初步考察。 以往幼儿园有两类游戏：一是手段性游戏，以游戏的方式达到特 定的教育教学目的，这主要是指教学游戏或教学游戏化；二是目的性 游戏。 幼儿园游戏在更大程度上是指幼儿园自选自由的游戏，即所谓的 目的性游戏 ——为幼儿提供为玩而玩获得游戏性体验的条件， 这是真正 意义上的幼儿游戏。 以往幼儿园游戏开展中存在的种种偏差，实际上可以归结为两种 极端化倾向，即导演与放任。 这种状况除了由于对什么是游戏认识不清，还源于非此即彼的绝 对化片面化思维方式。 一是强调为达特定目的而开展游戏，强调以游戏为手段，注重发 挥手段性游戏的作用，将游戏教学化，有的甚至将游戏作为一门课来 安排在一周活动中。 忽视了幼儿游戏是幼儿自发自愿参加的， 具有自主性的实质特点， 因而导致程式化指导，导演游戏。 二是为游戏而游戏，注重发挥目的性游戏的作用，游戏就是让幼 儿自由玩。 常听一些教师有这样的困惑：是否应该让幼儿想玩什么就玩什么？ 教师不予指导，否则就是不自由。 因而开展游戏停留在表面形式上，过分注重游戏的兴趣性、愉悦 性、自发性的一面，而忘记活动的教育目标，导致放弃教育，自流放 任。 这种极端化思维方式在实践中是十分有害的。 教育者应学会分析性地看问题，树立辩证的思维方式。 应当认识到，游戏的关键在于自主性，幼儿园应注重开展幼儿自 由自主的游戏，为幼儿提供自主支配行为、积极参加活动的条件，通 过活动过程，促进其身心发展。 同时，又应明确，幼儿园这种自由游戏并非完全自然状态下的幼 儿自发活动，而是教育活动的一部分。 幼儿自发游戏对其发展带来的客观结果往往带有很大偶然性、盲 目性。 幼儿园游戏是有目的有意识的教育影响过程，因此，教育者对游 戏的指导不能仅仅是随意性的，而应增强指导的目的意识。 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。 相对于显性课程（教师直接指导的教学、作业等） ，游戏为隐性课 程，亦即自然课程。 为了突出游戏在幼儿园教育中的地位，我们特别提出自选游戏的 概念，并联系教师在教育过程中的角色、身份和地位作用，试图探讨 学前教育的特点与适宜的教育途径方式。 我们认为，自选游戏是一种人为创设的自然情景下的幼儿游戏。 由于幼儿园的一切活动均具有游戏性，同时幼儿的游戏也是他们 的学习和工作，因而幼儿园自选游戏宜将内容广泛、形式多样的幼儿 活动如娃娃家等角色游戏、建构活动、语言阅读、操作探究和观察等 等囊括在内。 自选游戏一方面可以为幼儿自发自愿的活动提供条件，同时又渗 透教育的目的要求。 幼儿园自选游戏对于幼儿来说，是一种自由活动自由游戏。 活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容；同 时，幼儿可以在较大范围内自己决定玩什么怎么玩，充分自主活动。 对于作为教育者的教师来说，自选游戏体现一定的教育意图和要 求，教师可以通过确定游戏目标制订计划，通过创设适宜游戏环境， 并在活动过程中引导影响幼儿的行为，激发其对周围环境中多方面事 物的兴趣，积极实践操作探索，达到促进幼儿个性和谐发展的目的。 自选游戏是愉悦性与教育性的统一，是手段与目的的统一。 即以适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展 规律，通过游戏实现教育促进发展。 自选游戏具有独特的特点。 一是注重在幼儿园生活的自然进程中给幼儿以潜在影响。 自选游戏为幼儿提供了自由活动自主支配行为的条件和机会，游 戏中，教育影响是潜在的，教育意图往往客体化在环境材料之中，教 师在很多情况下亦作为游戏伙伴，与幼儿共同参与活动过程。 幼儿是在其熟悉的现实生活中，在积极愉快的活动中，潜移默化 不知不觉地接受着教育影响，学习实践并认同社会要求，向着教育目 标规定的方向发展。 二是