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幼儿园大班个人案例 幼儿园大班个案分 2 幼儿园大班个案分析： 好动幼儿 我在幼儿园 大班从事教养员工作，在日常的工作的观察中，注意到我们班的邢宇 森小朋友常在集体教学活动中注意力很难集中，是个坐不住的孩子， 有时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布 置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不 适宜的方式而被同伴拒绝。 教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛 怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。 但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中森 森成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。 实时与家长交流后，选取了比较有代表性的几个场景，想对其中 存在的问题谈谈自己的看法。 场景一： 马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的 座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。 森森坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫 子。 可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，森森想将可儿的 椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了 一些声音。 老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿 突然叫了起来：老师，你看森森。 老师终于大声地对森森说道：森森，你给我坐好，再不听话，就 让你出去！本来和可儿僵持着的森森被老师的呵斥镇住了，他怯怯地 坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。 可儿接着又说道： 他刚才使劲地拽我的椅子 ,, 好了，好了， 不许说 了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹森森，谁去惹他我就找 谁，听见没有？老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。 对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：听到了。 森森使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题 的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道 在想什么。 场景二： 在区域活动时，森森拖着自己的小椅子，四处晃悠，他 不知道该选什么游戏，这时美工区的几个孩子正有说有笑地画着画， 森森向他们走去，还没靠近，就听见美工区的胖胖叫了起来：森森， 你想干吗？我们在画画， 你不许过来捣乱！ 森森充耳不闻， 他走过去， 趴到画桌上，拿起一支画笔在胖胖的画纸上迅速地涂了两笔。 你干吗？讨厌，走开！森森还是趴在那儿不动，其他的孩子开始 使劲地推他，涓涓大声叫起来：老师，你快来呀，森森又在捣乱。 正在忙碌中的老师生气地走了过来，说道：你们整天就是森森长 森森短的，小嘴巴就知道叮住森森，烦都被你们烦死了。 好了，下次不许再到我这儿说森森的不好了，森森现在变好了， 你们不许欺负他！其他的孩子不说话了，森森在画桌旁坐了下来，可 没有小朋友和他说话。 分析： 一、解决方式 1.教师首先要清楚森森的特点 从森森的日 常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物 好奇心比较强（如在场景二中反映的情形） ，自控能力比较弱，缺乏耐 心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。 从森森园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的， ，森森的父母 为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于 自由散漫，学到的东西也比较少，现在森森所在幼儿园里受到的约束 比以前要多也要严格；另一方面，森森转园之后很快升入大班，由于 大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环 境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的 一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的 要求，所有的这些对森森来说，都要去适应。 2.帮助森森建立与新环境相适宜的秩序感 （1）教师一方面要多关 注森森的举动，同时对于森森不正确的行为要及时制止，并明确地告 诉他错在哪里，应该怎么做。 教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不 清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对森森来 说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清 楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严， 这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同 伴中给森森树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际 上是把抽象的要求具体化。 （2）对于森森时常因为好奇心而违反了纪律， 一方面不妨告诉他， 上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应森森，等 老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是 他必须要认真听。 （3）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮 助森森取得进步，让大家一起监督森森（当然这种监督是善意的） ，在 森森取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助 他改正。 让森森体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。