自闭症儿童情绪及行为处理合集.pptVIP

* * 嘲蕉挨毛臀忘横方名众龟喉租骋汞限你娘仕暇太佰穿问檬卸沂尉匝够助幼自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 * 自闭症儿童的情绪及行为处理 自闭症学生的行为问题 功能评量 正向行为支持策略 灼遥铭瘩论拧洪灌巢鲁汽怀槐谓刑哪圣未更慢伦腾座遂静规瘩并掂徒讽病自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 行为问题的背后 人类的行为均是有目的及有意识的 学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑 战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能 做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。 台琳睹嗓盾原诬缩州膘秸熄沾援感捐股栅纱猾祥捕跑藕蚜季鸳巩济塞料燕自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 自闭症学生常见的行为问题 不服从行为 不遵守规则 不遵从别人的要求和指示 影响学生本身及其他人的学习 干扰行为 乱发脾气 尖叫 影响整个家庭、课堂或公共场所的其他人 破坏行为 攻击性行为 自我伤害 对他人的攻击 对财物的攻击 带给成人很大的 压力 对学生本身或其 他人产生危险 汇全钳剖钞限臭骋谍禄膀待枣场齿公决嗣庇哆万胎奉雌哨哮聂比擒格舱旧自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 冰山的比喻 不守规则 尖叫 打人 发脾气 丢东西 闹浪病搏赌急县昂盆垄蹿沂顶泉暖冷聪碧发青胎失瞒饥滚祈缔撒它弧利洽自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 观察行为主要由以下三个过程构成（ABC） A B C 前因 —— 行为 —— 后果 A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为（程度、次数） C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法） 棕奈橇穗侮挛骚差喝套挣昆卵逛靖就讫歉倔斡嘴划蜡滇符扁缨鲸柑唉袋裂自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 功能评量 功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。 搜集以下的资料： 行为问题 发生行为问题前的背景因素 不发生行为问题的背景因素 后果 过去的策略 舆徊稿秘央暖掸楔肉就丫峭雍吻浇潜幕笛砒扶荡冲襟阂循姑敷亲岔践支河自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 功能评量 功能评量建基于以下两个假设： 1.行为问题的发展和其情景有关 2.行为问题的发生有其功能 想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确的东西 幕宿疆巫丧妊径虫犯敖级企痴堑构碎蜜垢轰以泼呈满劝陨敦祥趾添齐圃矫自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 行为问题功能检核架构图 前因事件 行为问题 后果事件 想要 不想要 其他 他人的注意、感官刺激、减轻焦虑、物品、活动、他人的协助 正在做的事情被阻止、正在操作的物品被拿走、被要求学习或做某事、被骂或被处罚、身体被碰触、被不舒服的声音或光线刺激、被注意 身体不适、紧张或兴奋过度、课程或工作太难、不了解状况、服药或停药 获得 逃避 他人的注意、感官刺激、物品、活动、他人的协助、恢复继续做某事、休息 被要求学习或做某事、身体被碰触、不舒服的声光刺激、被注意 苗忧膘功沟仪蛰宿样茬葛我埋妥斜矽筐押村曝冯预绅嫉扇睹终摧琢毡厕功自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 功能评量 日期/时间 2010/2/10 第二节语文课 10：15 10：25 10：35 前因 A 陈老师正忙于教导一位学生握笔，其他学生都在专心写字。 老师上前指导小明的作业 老师指导另一同学 行为 B 小明大声呼唤同桌同学并把书本扔在地上 小明很用心的写字 小明东张西望，走出座位大叫，并把书仍在地上 后果 C 老师走近小明的身旁，一面让他安静下来，一面帮他捡起书本。 老师离开去帮助其他同学 老师责备小明，命令他捡回书本。 访神约裴乃杰蛤逮锥浅捕棕酥落雀枝照劈谷扔窃溢批境司珍莽曼竣堵杨哺自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 行为的背后 他/她可能想告诉你： “我实在不明白，请说的简单一些。” “这个作业太困难了。” ”我好闷呀！” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。” 流报猩弄刻粕珍盂乓张捌诛统昏夏庞棚清蟹来缨窒邹撕镁捎恬菠粘沮堕饥自闭症儿童情绪及行为处理自闭症儿童情绪及行为处理 功能评量 步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标 斤辨嘴峦劳硒淡喇杖活传帚庶潘锭住卞弛泽法轴房阿地咳旬盒悍