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小学高年级英语单词记忆方法初探 单词是语言的建筑材料， 它是构建英语知识大厦的基石。 有道是：No bricks, No mansions。 在整个英语学习过程中， 单词学习的任务是最繁重的。 英语单词掌握多少和 熟练程度直接影响英语表达的准确性， 也在某种程度上反映着学生英语水平的高 低。 《小学英语课程标准》明确要求小学阶段学生能听、说、读、写大约 431 个单词和短语； 55 组句子和 38 个单词，而这些重要的内容大部分集中在高年级 阶段。在小学英语的教学实践中我常遇到学生对四会单词埋头苦记， 二单词既多 又难记，学生对英语学习的畏难情绪与日俱增， 导致班级两级分化逐渐扩大。 如 果教师在教学过程中教给学生一些记忆单词的方法， 并帮助他们运用于单词的记 忆体系中去，就可以引导学生积极思考，培养他们理解、运用单词的能力，促使 他们高效学习。华单纯的机械记忆为主动记忆，收到事半功倍的效果。 一、巧用记忆规律 事半功倍 人的大脑是个记忆宝库， 人脑经历过的事物、 思考过的问题、 体验过的情感、 练习过的动作， 都可以成为人们记忆的内容。 英语单词更是通过记忆完成的。 很 多学生在背单词的过程中， 只注重了学生当时的记忆效果即背熟了。 孰不知单纯 的只注重当时的记忆效果， 而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果 的。艾宾浩斯记忆曲线告诉我们遗忘的发展规律是“先快后慢” 。而防止遗忘的 有效方法就是及时而经常地复习。 为此，我们要引导学生对所学的单词进行有计 划有步骤的重复记忆，使学生在反复学习中巩固所学单词。 由于遗忘是先快后慢的， 所以复习要在遗忘尚未大规模开始之前进行， 方可 阻止学生学习后立即发生急速的遗忘。 教学时我引导学生明白： 有些事情不在于 做与不做， 而在于什么时间做是恰当的有用的。 在平时的教学中我引导学生让他 们当天学得的单词， 当天就要及时复习， 可以通过边大声读边抄单词的方式复习 记忆；第二天早晨， 重复记忆单词， 可通过诵读单词和默写单词来进行复习巩固。 复习也要讲究策略： 1、要有步骤地恰当分配时间复习。一般而言，应先密后疏，即对刚学过的 单词要多加复习， 每次复习隔离的时间应短些。 随着记忆巩固程度的提高。 复习 的次数可逐渐减少，间隔的时间可逐渐增长。 2、形式多变的复习模式 小学生的自控能力是比较差的即便是高年级的学 生，多变才能吸引孩子们的眼光， 调动他们的学习热情。 如在学期结束前的复习 1 课上我把装有 26 个字母的卡片的袋子拿给学生看，让学生抽出任意一张，让他 们说出所学过的以这个字母开头的本学期学过的单词。 在一天的最后一节课或是 学习效率不高的时候， 游戏是最好的强心剂。这时我在黑板上写一个最近学过的 单词，让学生分小组比赛，请一个背朝黑板的“主猜者” ，让自己小组其他成员 做动作猜单词， 在规定的时间内猜到最多的小组获胜。这样不仅活跃了学生的思 维还增强了课堂紧张而活跃的气氛，也达到了复习单词的目的。 我一直认为“教是为了不教” 、“授之于鱼不如授之于渔” 。单词之间存在着 广泛的联系，如词义上的相近关系、相反关系，词形上的相近关系、衍生关系等 等。依据这些关系在教学单词中进行联想记忆， 碰到一个新单词时， 可使用接近 联想法，类比联想法、对比联想法、归类联想法等记忆方法，由此及彼，由点到 面，使所要的记忆的单词生动、形象和系统化，从而达到以旧带新、记此忆彼的 功效。我启发学生“左思右想”引导学生进行求异思维，开启思维的大门。 1、 从单词语音上、结构上进行接近联想， 如在学习“b” →“be” →“bee”， “t” →“to” →“ too” →“ two”，“he” →“ her” →“ here” →“ there” 等； 2、从单词的发散性进行归类联想，如在教“ ball”时，我以“ ball”作为基 本发散点启发学生张开想象的翅膀，学生便展开了丰富的联想：棒球、垒球、篮 球、排球、手球、足球。由此可见，孩子的想象力是十分丰富的，关键看老师是 怎么引导的，引导好了，学生就会在记单词、学单词时“左思右想” ，求新求异 求变。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，触类旁通，从而做到厚积薄 发。 二、联系生活 分类趣味记忆 所学知识只有和实际生活相结合， 才能在运用中得到巩固提高， 英语也不例 外。在小学阶段英语词汇极其丰富， 且贴近生活。 如果能把单词分门别类地进行 记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，灵活多样。如按颜色、学习用品、 交通工具、食品、生活用品等种类归纳分类等。在学习一个新单词时，可一并学 习与之相关的同类词这样就容易巩固、记忆。例如在教授《 My new room》时， 我将四年级上册《 My home》中的一些家具归纳到一起，如：沙发sof