儿童发展心理学-儿童创造力的发展.pdf

李晓萍 创造性是人天生具有的潜在能力 创造性通过后天训练可以得到开发 你能解决这个难题吗？ 一、创造性的理论与测量 • 儿童个体之间的心理发展差异表现在创造性的发 展上。 • 【案例】小学儿童的创造性如何？可以创新发明 并申请专利 • 什么叫创造力？创造力和智力是一种什么关系？ 关于创造力： • 吉尔福德把它看成是智力结构的一种成分。 （Guilford,1967） • 斯滕伯格把智力与创造力看做相互交叉的 关系。 （Sternberg ＆Lubart,1992 ） • 加德纳则把两者明确地区分开来。 （Gardner,1993） 几乎所有的人都会同意 • 创造力被看做是一种能提出与众不同的见 解和 （或）制造出新颖产品的能力，而这 些见解或产品对个人或对社会是有价值的。 • 创造力总是在创造活动中表现出来。 吉尔福德的观点 • 吉尔福德认为创造性是一种发散思维 （divergent thinking），而不是聚合思维 （convergent thinking）。 • 发散思维是指个体在某种问题情境中所进 行的心理活动，在该情境中过去经验不能 给他提供现成的正确答案，而要想出各种 或或多或少可能适合的新的解决办法。 • 聚合思维是指能够运用过去的正确方法去 解决问题的心理活动。 发散思维的四个特征： • 流畅性 （产生意见、办法的数量） • 变通性 （以不同的思路提出解决办法） • 新颖性 （产品的独特性） • 精细加工 （制定周详的计划步骤以实现目标） • 被看做是创造性的重要成分。 对儿童发散思维能力的测验 你的回答是否独特新颖？ 非创造性回答：花 创造性回答：棒棒糖炸开几个碎球 •非创造性回答：桌上放着几个东西 •创造性回答：脚掌和脚趾 •非创造性回答：两个爱斯基摩人的房子 •创造性回答：在毛毡上放两个大干草堆 •非创造性回答：雨点 •创造性回答：5条挂着的小毛毛虫 •非创造性回答：三个人围着桌子坐 •创造性回答：三只老鼠在吃一块奶酪 现在人们普遍接受的观点： • 创造性是正常人都具有的一种智力机能，创造性 成分是可以用数量表示和加以测量的，因此创造 性的特征及其发展是可以被描述的，创造能力可 以因教育干预而获得改善。 儿童的创造力是如何发展的？ • 许多儿童心理学家都同意学前儿童在游戏活动中 已表现出丰富的创造能力。 • 维果斯基指出：儿童的游戏不是简单地重新集合 过去已有的经验，而是对过去经验的一种创造性 加工。把过去形成的经验印象结合起来二形成一 种儿童需要的现实。 超级链接：斯滕伯格的创造性投资理论 • 一个人综合利用各种资源投身于创造性活动的能力。 • 这些资源包括六个方面： • ①智力资源 （发现问题的能力、评价某种见解的能力、推 销某种见解的能力，三种能力相互联系，相互促进） • ②知识：任何创建都是有准备的头脑，而并非灵机一动。 • ③认知风格：喜欢标新立异，发散思维。 • ④个性：勇于探索，敢于冒险，不怕误解，对创意实现有 信心。 • ⑤动机：外部奖赏与内部兴趣。 • ⑥环境支持：家长、学校和社会环境 二、创造力的发展与培养 • 【讨论】创造力可以教吗？ 可以采取两种不同的方法或策略改善其创造能力 • 一种是 “加”的策略：以“欠缺模型”为代表。 • 假设个体行为储备中缺乏创造技能或能力，因而 必须通过教育、训练以增加这方面的行为储备， 其方法是首先查明创造性包括的成分，如流畅性 变通性和新颖性等，针对这些成分设计课程训练 计划，直接对儿童教学和让儿童做各种创造思维 的练习。 可以采取两种不同的方法或策略改善其创造能力 • 一种是 “减”的策略：以“障碍模型”为代表。 • 假设创造性是天生每个人都具有的潜在能力，问 题是许多人对自己的创