汉语拼音教学与目标及其策略.pptVIP

汉语拼音教学的 目标与策略 南通市教育科学研究中心 王爱华 20094.26  汉语拼音教学在小学语文教育中的作用 第一,通过给汉字注音帮助学习汉字,即帮 助解决字音问题。 第二,通过拼写语音帮助学习普通话。 对汉语拼音的界定是“工具”,是帮助学习 汉字和推广普通话的工具。  汉语拼音的定位 《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位 1963年:一年级的要求是“学会汉语拼音字母,能用 来帮助识字。” 1980年:没有直呼的要求,也没有借助汉语拼音阅读 的要求 1986年:建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做 到直呼,在一年级则没有。 1992年:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是 帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”做到 直呼音节,而且在教学要求中建议一年级“学生在 写话的时候,可以用音节代替没学过的汉字”。 对汉语拼音的定位是最高的  汉语拼音的定位 1994年:一年级“学生在写话的时候,可以 用音节代替没学过的汉字”,不作要求。 2000年:“能利用汉语拼音识字、学习普通 话。”在低、中、高三个学段都把汉语拼音 单独出来,与识字写字、阅读等并列(沿袭了 1992年大纲),但是回到了基本的定位  汉语拼音的定位 2001年:帮助识字、学习普通话 “能借助汉语拼音认读汉字。” 2001年《语文课程标准》  编排特点:课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、 阅读等并列,而是放在了识字与写字部分。(除了 1992年和2000年的大纲之外,其余大纲都如此。) 今编排意图:突出帮助识字的作用,即在学段目标中 没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述,在 评价建议中,强调借助汉语拼音纠正地方音。  》《语文课程标准》做这样的处理,主要原因如下 第一,把汉语拼音放在识字与写字部分,强调借助汉语拼音 认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此, 同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解 第二,借助汉语拼音学习普通话,主要是发挥汉语拼音正音 的作用,而纠正方音与认读汉字是密不可分的,这是最具体 和直接的关系 令第三,随着推广普通话工作的发展,语言环境最重要,在语 文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,因此把 学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中,能够借 助汉语拼音纠正方音  汉语拼音教学的目标 《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标:“学 会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认 读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵 母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母 表》。” 降低要求,减缓难度,突出“工具”的 使用价值。  汉语拼音教学的目标 降低记的要求:从“默写”到“正确书写”, 从“背诵”到“熟记”。 降低拼读的要求:从熟练拼读、直呼音节到 准确拼读音节。降低了两个层次的要求。 ◆降低书写的要求。只要能够正确地书写声母、 韵母和音节就可以了。  汉语拼音教学的建议 教师准确示范,学生多重实践 ◆活动情趣盎然,考核删繁就简。 重在考察学生认读和拼读的能力,借助汉语 拼音认读汉字,纠正地方音的情况。 删去繁琐的知识讲解,让学生多些模仿 实践机会。教师准确无误的示范发音和标准 口型是学生学好拼音最为重要的前提。