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基于认知结构测定高中生化学认知障碍点的研究——以“铁及其化合物”为例 目 录 摘 要I AbstractIII 目 录V 第一章 绪 言1 1.1 问题的提出1 1.1.1 化学认知障碍的存在1 1.1.2 “元素及其化合物”的重要性1 1.2 研究现状2 1.2.1 关于认知结构的研究2 1.2.2 关于认知障碍的研究4 1.3 研究目的与意义7 1.3.1 研究目的7 1.3.2 研究意义7 1.4 研究内容与方法7 第二章 高中生认知障碍研究基础9 2.1 理论基础9 2.1.1 皮亚杰认知发展理论9 2.1.2 奥苏贝尔认知同化理论9 2.1.3 布鲁纳认知结构理论10 2.1.4 元认知理论10 2.2 流程图法11 2.2.1 流程图法简介11 2.2.2 流程图法的测量步骤12 2.3 “元素及其化合物”内容体系13 2.3.1 课程标准对 “元素及其化合物”的要求13 2.3.2 “元素及其化合物”知识体系14 2.4 概念界定15 2.4.1 认知结构15 2.4.2 认知障碍15 第三章 高中生 “铁及其化合物”认知结构情况调查16 3.1 调查目的16 V 教育硕士专业学位论文 3.2 调查对象16 3.3 调查过程16 3.4 流程图法信度检验17 3.5 认知结构流程图绘制19 3.5.1 录音转文字材料19 3.5.2 绘制认知结构流程图20 3.5.3 流程图数据统计维度量化22 3.6 调查结果分析22 3.6.1 认知结构变量分析22 3.6.2 信息处理策略分析28 3.6.3 相关性分析33 第四章 高中生 “铁及其化合物”认知障碍点分析38 4.1 认知结构知识内容40 4.2 认知结构分析45 4.2.1 认知结构的层次性45 4.2.2 认知结构的深度46 4.3 认知障碍点分析46 4.3.1 铁单质的认知障碍点分析46 4.3.2 铁的氧化物的认知障碍点分析50 4.3.3 铁的氢氧化物的认知障碍点分析51 4.3.4 铁盐的认知障碍点分析52 4.3.5 铁合金的认知障碍点分析52 第五章 高中生 “铁及其化合物”认知障碍解决策略52 5.1 注重知识广泛性54 5.2 加强知识结构化55 5.3 保证知识正确性55 5.4 选择信息处理策略56 5.5 培养元认知能力56 第六章 结论与展望58 6.1 结论58 6.2 展望59 参考文献60 附录1 三位研究者绘制的认知结构流程图信度检验63 附录2 30名学生认知结构各维度数据汇总64 致 谢65 VI 基于认知结构测定高中生化学认知障碍点的研究——以“铁及其化合物”为例 硕士在读期间获奖情况67