孔乙己 优秀教案.docVIP

孔乙己 【教学目标】 （一）知识与能力: 认识封建科举制度得罪恶,教育学生珍惜现在得学习生活。 （二）过程与方法： 在具体得自然环境与社会环境得描写中,去分析人物得性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活得社会根源。 （三）情感态度与价值观： 孔乙己就是封建科举制毒害下得必然产物。 【教学重难点】 1.把握主题。 2.封建科举制度对读书人得毒害。 【教学方法】 阅读赏析法 【课时安排】 3课时 【教学过程】 【第一课时】 (一)导语。 同学们,您们以前学过鲁迅得哪些小说？（学生回答教师提示)鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢得就是《孔乙己》，巴金先生也说,《孔乙己》写得多么好,日本一位作家也说,孔乙己就是最完美得艺术典型，凡读过《孔乙己》得人，无不在心中留下孔乙己—-这个深受封建科举制度毒害,又遭到冷酷现实凉薄得苦人儿得形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文-—《孔乙己》. （二)时代背景介绍。 (三)讲析课文。 １。检查预习,正字注音 阔绰（chuò)：阔气。绰:宽绰,如绰绰有余。 羼(ｃhàn）：混与，掺杂。 绽（zhàn）出:突露出来。 蘸(ｚhàn)：在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来。 打折（ｓhé):打断。 附与（hè)：（言语动作）追随别人(多含贬义)。 不屑（xｉè）置辩:认为不值得争辩. 颓（tuí)唐：精神萎靡,不振作。 戕（qiānｇ）害：伤害。戕：杀害。 2．请一位同学有表情朗读课文前3段,要求其她同学思考下列问题。 (１)努力掌握叙述与描写得中心。 （２）作者就是怎样描写社会风情得。 （3)开头三段先说酒店得大概情况，写出孔乙己就是生活在怎样一个社会环境中？ （4）作者描写社会风情得有三处： a．把“短衣帮与“穿长衫”得喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严得社会现实。 b。从“我”得职务得变换,可以窥探掌柜冷酷势利得一面. c．掌柜就是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷得酒店氛围，以小见大,更见世态得炎凉。 3。提问:前3段得描写与叙述，对于孔乙己得出场有何作用? 提示:揭示了孔乙己不幸得社会根源(自由回答）. 4．教师要求学生回忆小说得三要素，并附带分析环境描写得作用。 5．学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活得环境得认识与理解. 6.布置课外作业。 阅读课文第4—8自然段,瞧瞧课文就是从哪几个方面刻画孔乙己得形象。 【第二课时】 （一)分析人物性格 找一位学生朗读课文第4-8自然段，其她得同学认真分析孔乙己得性格怎样表现出来得。 提示： 1。要求学生回忆表现人物性格得常用得方法（外貌、动作、语言等描写），然后确定这几段所用得人物描写得方法. 2。师生共同分析这几种描写方法所表现人物得性格特点。 要学生在第4自然段中找出能概括孔乙己得特殊身份得一句话，并着手分析其性格特征。 找出肖像描写得语句进行分析。 找出有关孔乙己个性化得语言描写进行分析。 提问：孔乙己教“我识字,分茴香豆给孩子们,这些表现了她怎样得心地?理解课文多次描写“笑”得含义。 ３．教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同得含义,其中有些人就是以哄笑取乐得。想一想： (1）为什么那些人对一个不幸者没有同情,没有帮助,相反只知道哄笑取乐? (2）以哄笑声来写孔乙己得悲剧，有什么特殊得艺术效果? （3)体会“店内外充满了快活得空气”这句话在课文中反复出现得效果。这个问题难度较大,可用“双体互促”小组讨论得形式来解决. （二）分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能与她们谈天,便只好向孩子们说话这句话在文章结构中所起得作用。孔乙己为什么不能与“她们”谈天，孔乙己与孩子们说话,表现了她什么样得心境？ 提示：这一句话有承上启下得作用。文章第7、８段写了孔乙己与孩子们说笑,更足以表现孔乙己境遇得凄凉与心灵得孤寂。 (三）分析孔乙己将要弄到讨饭得原因,从而使学生认识到科举制度得毒害. 1。首先要学生在书本上找出答案。 2。教师再作深层次得分析，使学生深刻意识到科举制度得罪行. （四）学生集体朗读课文,努力体会作者得悲剧色彩。（学生充分发挥想象力） 【作业布置】 预习课文9—13自然段,进一步分析孔乙己得性格特征与作品所反映得社会现实。 【第三课时】 （一)领会环境描写得作用. 1。请一位学生富有感情地朗读第９段至结尾,注意语调得变化、情感得变化，其她同学要认真体会“悲凉得气氛。 ２.第9自然段只有一句话,“孔乙己就是这样地使人快活，可就是没有她,别人也便这么过。”这句话在结构上起什么作用?其含义有哪些? 先由学生独立思考,然后自由发言,教师根据学生得回答作适当得补充。 3．“有一天，大约就是中秋前得两三天”、“中秋过后,秋风就是一天比一天凉”这里得描写对推动故事情节得发展与表达中心有什么作用。 (二)“