《威尼斯的小艇》说课精选文稿2001115413.docVIP

《威尼斯的小艇》说课稿 《威尼斯的小艇》第一课时说课稿 一、教材分析 《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小学语 文教材第十册的第八组。五年级的学生，已有了一定的语文 能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思 想”。通过本课的教学，应让学生在“自行读书”的基础上 向“自愿作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这 也是这一组课文的重点训练项目。再看课文，它是马克· 吐 温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了 瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出， 是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学 生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点 描绘分不开的。 根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，我制 定以下的教学目标。 知识目标： 1、会读本课生字、新词 , 有感情地朗读 课文。 情感目标 : 2 、理解课文内容 , 了解威尼斯独特的自 然风光、小艇特点。 能力目标 : 3 、领会抓住事物特点写的表达方法。 因为语文教学离不开读 , 而且读是学生理解课文的主 第 1 页 要方式 , 在读中使学生更容易理解作者的情感 , 从而理解课 文. 而开发学生写作的能力就要从课文中的精美语言来激发 学生写作的欲望 , 来培养学生对写作的热爱 . 所以我把本课 的重点为 : ①朗读感受威尼斯独特的自然风光 . ②领会抓住事物特点写的表达方法 因为乡镇学生文字积累 , 阅读面不够宽 , 体会作者语言 的独特魅力能力还不够 , 所以目标③就成了本课的难点 . 二、说教 , 学法 教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育 的教育思想。所以我在教学过程中充分发挥学生的积极性， 充分发扬教学民主，充分发挥教师的导路作用。所以我采用 了“读——议——说”的教学模式，所谓“读”就是充分的 让学生读课文， 在读中解疑； “议”就是鼓励学生质疑问难， 通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过 自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是 加强语言文字训练。“说”就是让学生学会表达自己的见解 . 在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、 议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养 学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促 进学生思维品质的发展，提高自学能力。为了使学生能领略 到有声有色的异国风光 , 我还采用了情景教学法 . 第 2 页 三、说教学流程 教学中 , 我设计了五个环节 : ( 一) 、情境导入 . 导入时 , 我出示各国风光图 , 通过竞猜各国标志性建 筑导入风光独特的威尼斯 , 激发学生的兴趣 , 并且这样还可 以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼 斯的情景，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。最 后从题目质疑，鼓励学生多元理解课题，在仔细审题中抓住 课文的主要内容 , 这样让学生养成提出问题 , 并能有目标的 读文解决问题的好习惯 . 此乃一举三得 , 好的开头是成功的 一半. ( 二) 、初步感知 . 这一个环节的设计在整个环节起到导的作用 , 却又 是不可或缺的环节 , 可以让学生初步认的生字 , 为品读课文 扫除障碍 , 为下一个环节的学习做好铺垫 . ( 三) 、品读课文 . 在此环节开始我提出问题 : 读了课文之后 , 你知道了 什么?学生通过思考了课文大概了解了课文描写的景物 , 然 后我让学生角色置换 , 把自己当成游人入情入境的去拍摄威 尼斯的美景 . 并通过反复的诵读 , 升华学生对威尼斯独特风 光的喜爱 , 最后出示威尼斯风光的图片 , 使学生进入情境 , 使 学生发出由衷的赞叹 , 激发了他们说话的欲望 , 想要赞美威 第 3 页 尼斯就要引用语言文字 , 最后水到渠成投入到第四个环节体 会作者文字魅力的学习中 . ( 四) 、领悟写法 , 体会语言美 . 使学生想说话 , 是让学生爱上写作的办法 . 本环节 , 我让学生通过品读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又 深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新 月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话 , 通过体 会作者所使用的比喻以及“像 ...... 像...... 仿 佛...... ”意思一样却有变化的词妙处 . 最后让学生讨论原 文句子与引申出来的两个句子 (1 、行动起来，轻快，灵活， 好像一条水蛇。 2、行动起来，即轻快又灵活，仿佛一条水 蛇) 的比较，抓住语言的典型现象，探究典型的语言规律， 积累典型的语言用法，体会原句的精妙之处 . 学生通过讨论 用自己的智慧和发现解决了问题，提高了他们分析问题的能 力。 （五）、拓展延伸 , 丰富语感。 仿照第二自然段的写法 , 写一段介绍绍兴乌蓬船的 话。学生在积累了