《小学生“快乐精品作文”教学策略的研究》中期自评精选报告.docVIP

《小学生“快乐作文”教学策略的研究》中期自评报告 一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。 本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指导下尝试“小学生‘ ‘快乐作 文‘‘”教学，探索出一系列适合教学的策略，让更多的老师和学生受益，达到 或促进学生乐写作文 ,善写作文。同时在学校浓厚的作文教学教研氛围中 ,寻找更 适合提高作文教学的途径。 课题研究初期， 我们对学校三至六年级的学生作文现状进行了分析， 发现学 生的作文存在很多问题。 （一）、学生作文现状分析 1、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。三年级的一次作文题 为《我的课余生活》，学生除了写看电视、做作业、上辅导班之外没什么内容可 写。好像除了这些， 他们的生活是一张白纸了。 还有的学生没什么好写就干脆从 作文书上抄一篇。 2、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语 句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体 生动、有感染力的很少。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、 语句不通顺。 写作格式也有不少问题， 有的标题占格不正确， 段落有的划分不合 理，还有的从头到尾只有一段。 标点用的不恰当， 还有“一逗到底” 的现象存在。 3、作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情， 笔是心非， 失真失诚。 写假人假事经历的 “胡编式” 作文，东摘西抄的 “拼凑式” 作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有 经过自己的观察和思考， 没有自己对事物的感受和认识。 没有经过自己情感的撞 击与参与，不是自我情感的流露和抒发。 4、学生畏惧作文。学生一听到作文就头疼，觉得根本无话可写 ,认为写作是 一件痛苦的事。 这种现象不是个别学生或班级的个别现象， 而是带有一定的普遍 性，不容忽视。 针对以上问题，我们参加试验的老师做了细致的分析。 （二）学生写不好作文的原因 1、老师指导不给力。老师在作文教学中给了学生太多的条条框框，太多的 规范和要求， 使得他们的童真不敢释放了， 桃美的童言变得谨慎了。 以往的习作 教学束缚了学生手脚，限制了学生的个性表达，与其说是“指导”还不如说是给 学生“模仿”，长期的“模仿”，学生不会写作了，其实，作前进行技巧的渗透和 指导，是一件危险的事， “指导”的越详细，对学生的束缚就越大越多。 2、学生生活单调。现在的孩子课余除了补习功课就是学画练琴，很少有玩 的时间，可以说没有童年，生活空间狭小，学校家庭两点一线。接触自然与社会 的机会很少。因此，他们的习作素材少之又少，缺乏生活积累。 3、缺乏课外阅读积累。学生阅读量少，语言材料积累少，巧媳妇难为无米 之炊。俗话说：“好记性不如烂笔头。 ” 注重平时积累， 作文也像语文基础知识、 阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。读书是学生获取知识的最佳 途径，学生的阅读量越大，他的视野就越开阔，作文储备也就越丰富。 （三）、通过两年的实验研究，作文教学发生的变化 1．这一课题的实验与研究，从一定程度上改变了学生畏惧作文的现象。激 发他们的写作兴趣与表达欲望， 使学生乐于写作， 善于写作，切实提高写作水平。 习作已经成为他们生活的一部分， 成为他们自发自觉的行动。 也就是说， 学生能 够把学习生活和日常交往中的快乐、 苦恼等感受， 乃至对生活中酸甜苦辣的细微 体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章， 达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口” 。这才 是快乐作文的真实目的和深层意义所在。 特别是学生的书面表达能力获得了较大 发展，学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。可以说，这一课 题，是强调以学生的发展为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念的， 是符合儿童心理发展规律的。 2、这一课题的实验与研究，使我们学校的老师受益匪浅，提高了教师的教 学水平和教科研能力。 教师从事作文教学的水平得到了提高， 养成了运用我们的 作文教学模式上好作文课的习惯。 自从建立该课题以来， 我们规定凡是作文课题组的实验教师都必须上作文研 讨课、示范课，这两年，几乎每位实验教师都上了校级、课题组的作文研讨课。 通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了作文教学水平， 这些课，学生思维活跃，动手动脑、动口，各方面的能力得到了提高，尤其是教 师的教法灵活， 在课堂中真正把课堂作为中心， 指导学生自主口语交际， 自主习 作，提高了课堂教学效益。受到了听课教师的一致好评。 实验教师学会了课题研究的方法， 获得一批教科研成果。 经过两年的实验与 研究，初步掌握了调查法、实验法、经验总结法、文献法、行动研究法等研究方 法，有效地提高了科研能