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学业自我评价的必要性及指标 余蕾主编 学业自我评价就是采用科学的测量手段， 有目的地、系统地收集有关学业自我概念的资 料信息，对学业自我概念的发展变化及影响学业自我概念发展变化的各种要素进行分析和判 断，并以此来为促进教学和学生发展的教育决策提供依据的过程。 （一）学业自我评价的必要性 学业自我不仅是学校教育的重要学习结果之一， 而且对学生个体的发展、 学业成就、自 我概念等有非常重要的作用，而传统的教育和教育评价却没有引起足够的重视。 学业自我对个体发展具有重要作用 （1）学业自我与学业成绩之间的关系。学业自我是学生对自己学业方面的认识，所以二 者之间联系非常紧密。这种联系也是学业自我最直接、最重要的价值体现。 具体而言，二者 关系可以从相关性和因果关系两方面来进行描述。 相关性。学业自我和学习成绩之间的相互影响有多大？这种影响的范围是怎样的？在 众多的研究中有如下几点结论得到了广泛的认同： 总体自我概念与学业成绩之间只存在中等 程度或更小程度的相关；学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成绩之 间的相关；每一学科的自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关， 这种相关大于非同 一学科领域的自我概念与学科成绩之间的相关。 （孟晋、张进辅：〈〈国外学业自我概念研究 进展》，载〈〈西华师范大学学报》（哲学社会科学版） ,2003 （ 6）。） 因果关系。学业自我概念与学业成绩何者为因， 何者为果，一直是一个较受争议的问 题。马什曾把这两种相互矛盾的假设归为两类：技能发展论 （学业成绩为因，学业自我概念 为果）和自我增强论（学业自我概念为因，学业成绩为果）。这两种观点都各自得到了研究者的 支持。事实上，这两种观点的争执不休表明了二者之间存在一种互为因果的关系： 学生对自 己的认识与评价依赖于其学业能力表现 ，即学业成绩的好坏会影响学业自我概念的形成；同 时，学生对学业成绩及能力的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机、 兴趣、信心 等,从而影响学业成绩，并对学习行为有调节和维持的作用。 以优生和后进生为例说明如下。优生在学业上多次取得成功 ，能力得到了充分的体现， 努力得到了应有的回报， 他们比学业不良学生有更积极的学业自我概念。 反过来，自我概念 水平高的学生对学习能力充满信心， 学习目标的选取适当而又富有挑战性， 对学习过程和结 果有可控感，他们相信有能力和努力就会取得成功， 因此积极主动地投入到学习活动中。 而 后进生在学习上不断失败的经历使他们对自己在学习上的能力产生怀疑 ，丧失信心。因此他 们逃避学习、降低学习动机，学习成绩越来越差。可见 ，自我概念的形成受到学业成绩的影 响,而已形成的消极自我概念又反过来降低他们学习的积极性 ，两者互相影响，形成恶性循环。 （2）学业自我与心理健康之间的关系。人们通常会说有健康自我概念的人即是心理健康 的人。可见，有良好的自我概念则能在学业、人际关系、心理健康状态等各方面表现良好； 而自我概念差者，无法正确认识自我，容易自卑、自责，在学业、人际关系、心理健康状态 上往往表现较差。 学习是学生的主要活动。 井卫英（井卫英：〈〈高师学生心理健康状况及其与自我概念的 关系》，载〈〈徐州教育学院学报》 ，2000（6）。）研究指出，学业自我概念和心理健康呈显著 相关：一方面，包括学业自我在内的自我概念发展水平的确影响学生的心理健康水平； 另一 方面，心理健康水平较高的学生对自己在情绪、 学业和社会交往等各方面的认识和评价都较 为合理，而心理不健康的学生对自己的认识和评价水平都比较低。她同时指出，情绪自我概 念是影响心理健康的首要因素 ，其次是社会交往自我概念和学业自我概念。 另有研究也表明， 学业自我与非学业自我对中学生的心理健康都有显著的影响， 其中家庭自我、班级自我和身 体自我的影响尤为突出。 在班级自我中，学生在学校与班级里的地位和作用、 与教师的关系 都会影响心理健康。 学业自我评价正逐渐成为教育评价的目标 现在的中小学生正面临各种考试和竞争， 再加上家庭的高期望、学校的高要求，使得许 多学生对自己的成绩非常关注， 学业成就时常困扰他们， 并成为他们恐惧、焦虑、痛苦的来 源；同时他们又正处于自我意识发展阶段，对自己学习能力的判断比较主观、片面，很多学 生的学业自我概念具有消极性。 针对这种情况，我们就有必要通过对学业自我概念的评价来获得较为客观的信息， 以此 为前提我们才能对症下药、有的放矢地改善学生的学业自我概念水平，达到促进学生学习、 心理健康以及教师教学的目的。 然而，从我国当前来看，提供给教师的关于学业自我概念的知识、 提高学业自我概念技 巧的指导以及评估学业自我概念的方法都比较少。 与此相应的是，美国及许多国家已经走在 了前面，他们认为学校有责任对学生的个